徐州市泉山区光荣巷小学 孙玥，近日阅读了江苏凤凰教育出版社出版，施建平编著的《小学情境作文教学》一书，感触颇深，回味酣眠。作为一名从教近40年的老教师，现任江苏情境教育研究所副所长、兼任全国小学语文教学研究会学术委员会委员的施建平，可以说深谙小学语文教学的规律，特别擅长于构建 情境作文教学 模式和理念，我对他所倡导的 情境是文化的最佳载体 极为认同，并对其所提出的 情境作文 的概念深有感触。

在《小学情境作文教学》一书中，施建平认为， 情境作文努力为儿童的生活着色，使其呈现缤纷的色彩，注重 内涵发展 ，让童心荡漾快乐的诗情，从而使写作过程成了美妙的精神之旅，使学生作文成了他们童年生活的 史记 。 如果学生能够达成这样的一种境界，那么视作文为 苦差 的现状将得以彻底的改变。其实，无论是 内涵发展 也好， 精神之旅 也罢，其目的和最终方向，都是要使 作文教学 具备 情境 的色彩和蕴意。色彩是外象，蕴意是内象，只有外象和内象的有机统一，才能点燃孩子们创作出好作文的热情和兴趣。

作为一名小学语文教师，从教的经验告诉我，小学生所处的年龄阶段较为特殊，这个阶段的孩子情感丰富却不会表达，想象力丰富却不会利用，思维活跃却不会控制。而当前小学语文作文教学现存的主要问题体现在：作文教学中情感教学不足导致学生写作积极性不足，每每一说到写作文就会感到很头疼。要么是作文主题识别不清，总是跑题；要么是写作内容极其空乏，总是找不到写作的例子，造成老师布置的写作任务总是让学生认为是负担的一种怪现象。因此，构建 情境作文教学 模式，是不可或缺的手段和必要形式。

记得在教授完《大自然的文字》后，我给学生们布置了写读后感的作业。可是学生们完成的却很不理想，有的学生抱怨很少接触大自然，写不出来，有的干脆就是摘取了课文中的内容加以敷衍。怎么办呢？我灵机一动，决定带领学生们去感受一下 大自然 的魅力。如何实施这一行动呢？

在一个周末的下午，我组织了孩子们去郊游。当天午后下了一场小雨，空气清新湿润，泥土散发着芳香，整个下午孩子们玩得很痛快，我带着学生们步行来到城郊的山林，先感受下大自然的鸟语花香，

慢慢的太阳落山了，喧嚣声逐渐褪去，树林里恢复了寂静，光线也暗了下来，远处也升起了袅袅炊烟，这时西边的落日余晖成了远处天际间唯一发光的物体。 真是太美了。 真是呀，原来大自然这么美，怎么没早发发现呢？ 天天放学吃完饭，就在家写作业，头一次看到大自然这么美丽！ 学生们议论纷纷，看来郊游的目的达到了。果不其然，在第二天翻阅学生们的作业时，感觉到他们仍旧意犹未尽的沉浸在 大自然 的魅力中无法自拔，写作的过程中用词造句非常贴切自然，没有了平时苍白无力、无病呻吟的字眼，融入了深挚的情感和细腻的想象，完成效果非常好。

看来，营造 情境作文教学 氛围的效果是真不错。不仅仅是作为教师的我，不必再浪费口舌做无用功，更多的是找到了如何让学生在写作文的过程中，做到 言之有物，言之有情 。事实上，构建 情境作文教学 模式并不难，其重点在于如何通过引导学生在情境中体验，将生活引入内心，从内心出发进行表达，进而用文字将生活定格，并 储藏 起来，继续拥有，从而使生活的滋味更醇厚，更温热，更美好，写作的热情更浓厚，更炽烈，更纯真。

作文教学作为小学语文教学的重要组成部分,同时也是现在语文教学中的难点。正如新课标中所提出的， 要转变传统教学方式为以学生为主的新型教学模式，增加师生在课堂中的互动活动，更有利于调动学生学习语文的积极性。 构建 情境作文教学 模式，正是契合《小学语文中年级作文教学中情境教学的应用研究》课题的生动实践，在这个实践过程中，语文教师将扮演至关重要的角色，因此必须时刻总结反思，创新提高，让学生通过观察而感知、通过感知而共鸣，拓展视野、净化心灵、陶冶情操，提高对想象的驾驭力，进而轻松愉快的投入到作文写作活动中，真正帮学生架起一座通向作文殿堂的桥梁，让语文课堂教学更加丰富多彩，轻松高效。