辛忠传 ] 摘要：自主修改作文是学生写作过程中不可或缺的步骤，也是学生写作能力的重要组成部分。学生养成自主修改作文的习惯，可以保证学生在习作教学中的主体地位，还可以综合训练学生的思维能力，显著提高他们的作文水平和语文运用能力。
关键词： 小学生 作文 自助修改 策略
作文是学生语文素养的综合体现，不仅考查学生语文基础知识的掌握情况，还反映学生语文运用技能的熟练程度。长期以来，作文教学一直禁锢在 学生写、教师改 的模式中，教师花费大量的心血对学生的习作进行修改，而出于种种原因，教师修改之后与学生的沟通、交流十分有限，导致作文教学的效果很难显著。而 学讲 理念下的作文教学，不仅要鼓励学生自主写作，更应提倡学生自主修改作文。叶圣陶老先生曾明确指出： 修改作文的权利首先属于作者本人 ，那么教师到底该如何指导学生自主修改作文呢？
一、缩小训练目标，传授修改技巧
首先，作文训练的目标应具体、明确，重点突出，切忌空洞无物。在小学阶段，作文的训练一般按照文体进行，像训练学生记事、写景、写人、写读后感等等。很多教师在教学过程中先向学生介绍不同文体的特点，再给学生一个写作框架，让学生按照框架进行写作。这样的写作训练不仅很难提高学生的作文水平，还可能限制了学生的写作思维。因此，在习作训练中，我们可以把训练的目标更加具体化。例如：苏教版五年级下册的习作1，要求学生观察一种自然现象，把它的变化特点写出来。大部分学生读了这个写作要求后，都是摸不着头脑，他们不知道该如何去观察一种自然现场，更不用说下笔写成一篇作文了。其实，在这次习作中，通过《二八月，看巧云》这篇例文，我们可以看到本次习作训练十分注重文章的层次性与逻辑性。例文从云彩的形状和色彩两方面写出了二八月云的巧妙之处。在训练过程中，我们就可以把目标重点集中学生习作的层次性与逻辑性上。结合这一单元的课文，让学生意识到可以通过不同的方法使自己的文章具有条理性、顺序性。例如《三味书屋》，多处运用了方位词使文章井然有序；而《只拣儿童多处行》这篇课文，则通过游览行踪词，同样使文章脉络清晰。那么在修改本次习作的时候，我们的目标就很明确了，即重点关注学生有没有注意到文章的写作顺序即可，再设置不同的情境让学生多次训练，相信学生文章的逻辑性与严谨性会显著提高。
其次，在传授学生写作技巧的同时，也需要向学生传递修改技巧。其中最重要的就是要求学生使用统一的修改符号进行作文修改。学生在自己的原稿上增、减、删、补、调整，修改符号可以使整个思考和斟酌的过程一目了然，也可以方便与其他同学和老师交流。这样不仅能够培养学生良好的写作习惯，还可以提高写作的效率。另外，可以传授学生 眉批 、 总批 等技巧，及时记录下自己阅读文章时的思考与看法，方便小组合作修改，为小组同伴提出更好的修改意见。例如，在修改《拔河》这篇例文时，作者只是写了比赛的整体场面，缺少个体的描写，眉批： 很生动。如果再写一两个运动员和拉拉队的表现，就更加具体形象了 。相信作者看到这样的眉批之后，一定知道该从哪里入手修改自己的作文，不至于修改了很多次还是没什么变化。
二、制定修改标准，统一修改步骤
学生在懂得作文的修改技巧之后，并不意味着就可以很顺利地修改自己的作文了。学生认真完成一篇作文，也是需要花费他们很大心思的，由于思维定势的原因，学生一般很难修改出自己作文的毛病。这就需要教师根据不同的文章制定不同的修改标准，让他们有根据地去修改。美国加州版教材Treasures的学生习作修改标准值得借鉴。例如他们五年级有一篇作文，要求根据范文《阿莉娅，我的英雄》，写写自己心目中的英雄，课本不仅给出了写作建议，还为学生准备了一个用于修改作文的标准。详细如下：
作者的检查单
R思想观点：我的观点清楚吗？我的文章写出我的想法了吗？
R结构：文中的中心句让读者知道我要写什么了吗？
R表达：我表达出对自己心目中英雄的感觉了吗？
R字词选择：我选择了最贴切的字词去阐述所发生的事情了吗？
R句子流畅度：我使用不同句式了吗？
R习惯用法：我正确使用逗号了吗？我检查拼写了吗？
通过这个检查表，学生基本上可以独立地完成对自己习作的初改。当然不能提倡完全照搬，但我们的教师可以根据汉语语言表达习惯和文章的写作特点，制定适合自己学生的 作者检查表 ，以帮助学生有根据地修改自己的作文。
学生有了检查的依据，还需要教师帮助学生明确检查的步骤。例如，步骤一：让学生自己依据检查表把作文整体修改一遍。步骤二：大声朗读一遍自己的作文以发现不明显的错误并及时改正。步骤三：自己修改满意之后再求助他人或者小组合作修改，以得到同龄人的有效建议。最后才由教师给予意见并最终判定文章等级。按照这样的步骤，有条理地修改作文，相信学生的作文水平会在短时间内得到显著提高。
三、讨论修改结果，鼓励集体评价，学生对自己的作文进行了充分的自我修改之后，就需要以小组评改、全班评改、教师点评等方式进行集体交流评价，以便集思广益，更好地修改作文。
1.小组评改。以小组为单位，小组成员一般不超过六个人，成员的作文水平也应有差异，最好由不同层次水平的学生混合组成。同伴之间互相交换作文，写出眉批和总批，并签上评语者姓名，最后进行小组共同评议，确定每位成员的作文等级。在这样的小组评改中，由于成员之间是互相评价的，所以态度都会很认真，并都想把评语写得最中肯，确定的等级也更客观、公正。这样不仅锻炼了学生修改作文的能力，同时通过传阅和交流，学生之间会互相借鉴，学生的习作水平也会在潜移默化中得到提高。
2.全班评改。小组评改之后，可以推荐自己组中最满意的一篇文章进行全班评改。被评选出的作文由作者本人为大家朗读展示，再由小组长或自己组的组员进行评价，说出推荐这篇文章的理由，然后再请班级其他同学进行点评。这样全班交流之后，学生对写好本次作文应该有了更充分的认识，同是也更明白自己文章的不足之处，还能够更好地自主修改作文了。
3.教师点评。教师在学生作文过程中的作用毋庸置疑。在学生自我修改陷入困境时，老师的一句点拨很可能让他们豁然开朗；当小组评改学生的意见不统一时，教师是最权威的评判者；当全班评改偏离正确方向时，教师的准确判断可以一针见血地纠正错误。因此，教师的指导和点评贯穿于学生自主修改作文的整个过程。学生自主修改作文不仅没有忽略教师在习作教学中的作用，反而对教师的习作教学能力和写作功底提出了更高的要求。
总而言之，学生自主修改作文不仅可以培养学生良好的写作习惯，还可以拓展他们的写作思路，从整体上提高学生的综合写作能力。事实证明，学生自主修改作文，既可以减少教师不必要的负担，也能使写作教学事半功倍。只要我们能够持之以恒、坚持不懈，进一步指导学生自主修改作文，学生的作文能力就会不断提升。
