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[小班化作文教学]小班化作文教学我们该如何利用小班化教育的诸多优势，让孩子们在习作这片天地更快乐地享受语文呢？ 让每一面墙壁都说话，让每一个孩子都分享成功，孩子们张扬的个性需要得到同伴、朋友、老师、家长的认可，无论文章写得怎样，只要是通过自己的努力进行的创作，都有机会“发表”，小班化作文教学。教室四周的墙上，每个孩子都有属于自己的“一方小天地”。每个孩子又都是读者、帮助者、小老师……只要你愿意，你有欣赏与帮助他人的愿望，你都可以拜读别人的大作，都有权利帮助别人修改，当然要以尊重他人为前提。开放我们的课堂，进行个性化习作教学策略的研究，让每个孩子都能在各自的基础上有所收获。
1、内容应体现生活的真实 作文教学必须回归生活世界，以生活为本源，成为与生活交流，与生命对话的平台，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键。 《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 基于以上认识，我们在习作教学时，应时刻注意引导学生把现实生活和自己的内心生活结合起来进行写作，或是带着个人的体验写出现实生活，或是植根于现实生活写出个人的内心生活。这样，学生就易于动笔，乐于表达，能够多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，能够有创意地表达，从而写出自己的个性。要想选取具有个性化的内容，必须从不同的层面、不同的角度找准切入点，为学生创造一个可以显示自己个性光彩的环境。如学生阅读课外读物，我们可以不失时机地引导他们与文中的人、事、物进行对话；从看新闻到写新闻小评论，从议论喜爱的明星到对影视作品的评价等等，作文指导《小班化作文教学》。这样，就给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台；学生习作的内容新颖，情感真实自然，学生不仅不厌恶作文，反而会逐步感受到作文是生活的一部分，是一种发展，是一种发自内心的、出于自然的活动。
2、选材应宽泛 在指导选材的过程中，不限制写作范围，充分发挥学生的自主性，使其自觉地从自己的“积蓄”中选取那些真实、具体、新颖、典型的材料，选材鼓励以“真”为先，百花齐放。
3、在欣赏与交流中指导习作 对小学生来说，进入作文的实际操作时，最让他们感到困难的恐怕就是如何进行构思了。因为它是在一个人头脑内部进行的“暗箱操作”，看不见摸不着，所以常常也让老师觉得神秘莫测、无从下手。 经过以往的反复尝试，我觉得较为有效的指导是在学生初次尝试习作之后。如一个熟悉的人，在课堂上，孩子们踊跃交流自己所熟悉的人的特点和简要事例后，教师设计一个巧妙的导语：看谁最有本事，通过一件事，把你熟悉的这个人介绍给大家，让大家也喜欢上你介绍的这个人。由于孩子们心里早有了充分的准备，此时正好一吐为快。在大部分孩子写完要写的事后，我安排了一个交流与评改环节，先展示几个事例完整，内容生动具体的孩子习作，让学生欣赏，并说说你认识了一个怎样的人，你是从他的哪些语句中感受到的。孩子们七嘴八舌的交流中，教师不失时机地加以点拨：把人物的语言、动作、神态、心理活动写具体，我们就能深入了解这个人了。然后，让学生读自己的习作，学习别人的成功之处，从语言、动作、神态、心理等几个方面入手进行修改，孩子们很快就掌握了写人的方法。 当然，班里肯定还有几个学习困难生还是觉得无从下手，在小班教学中就有可能进行习作的二度指导，采用同质分组法，把他们集中到同一个组来，教师进行单独辅导，面对面地交流，在循序渐进的诱导中，掌握构思成文的方法。
4、习作评改全员参与 反馈活动全员全程参与是小班化教学得天独厚的教学优势。无论是何种程度的学生，只要是他亲身经历的或耳闻目睹的事都希望与别人一起分享。传统大班教学受时间、空间的限制，学生习作的反馈与点评，都只是一种走过场的形式，无法使反馈过程全面展开。而小班化教学倡导的“自主、合作”学习氛围为习作的交流习合作创造良好的条件。我们要重视不同级别、不同层次学生之间以合作交流方式对文章进行修改和加工。首先要创造机会，让学生通过小组活动，共同商量如何修改和加工，也可以开展合作撰写文章的活动；其次，是提倡互相修改，互相评阅作文，学生对作文进行自我评价、然后广泛地征求同学的意见，最后是教师与学生共同评价，使学生们正确地认识自己作文中的优点和问题，进行必要的修改；再者，是给学生创造作品展示交流的机会，如：学生可以利用博客进行网上交流，互相评改作文。 小班化教学，让孩子们敢说、敢做、敢想、敢写。个性化习作，让孩子们善于观察，思维活跃，走出课本，走进了文学的世界；走出校园，走进了社会；走出了自己，走进里生活。 〔小班化作文教学〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。】
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