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“系列作文单项训练法”的诞生

10月17日 编辑 39baobao.com

我的作文教学及研究故事系列之十

“系列作文单项训练法”的诞生

(一)

作文单项训练是张光英老师告诉我们的。到了我这里,我把教材编排的训练重点和每次作文的重难点结合在一起,设计出了学期学年的单项训练项目序列。其中,三四年级正是学生观察能力的形成和发展的时期。我认真地看了当时朱作仁的一本书《语文心理学》,将其中谈到的学生观察认识心理发展规律作为序列的主要理论依据,以培养学生的观察心理品质为突破口,开始了我的序列化作文教学训练实验。

接班以后,我首先对学生进行了作文摸底(相当于现在教育科研的“前测”?)。我让学生独立观察叙写了静物——一种花,并作了相关的数据统计。全班42人,相关数据如下:

观察得具体,写出了话的样子:7人, 占16.7%;

观察的一半,大概写出了一些:9人, 占21%;

只写出了花的几个方面: 17人,占40.5%;

观察顺序不妥的: 5人, 占11.9%;

什么也写不出来的: 4人, 占9.5%。

我对学生的写作情况作了分析,觉得,这个班的学生,虽然学生升入了四年级,但是大多数学生没有养成初步得观察习惯,没形成初步得对静物进行观察的能力。

我结合朱作仁教授的《语文教学心理学》中的理论,理解认识了小学生观察认识事物的时几个方面的心理弱点:

一、无意性,在观察中,注意力分散,没一定的目的意识支配,甚至达到视而不见;

二、情绪性。儿童的情绪易变形明显,感兴趣的、具有新异性的其它事物,容易转移他们的观察注意力,而忘记自己的观察任务。

三、轮廓性。学生缺乏精细的辨别能力,往往满足于大致的、笼统的事物轮廓,而不善于观察事物的局部,从而遗漏重要的细节。

四、主观性。观察事物时往往表现为凭主观想象,想当然地表述自己得观察对象。

五、片面性。不善于将局部与整体、此对象与彼对象联系起来,往往观察的比较片面。

从学生的实际观察作文中,还发现:

六、学生观察生活时,以停留于表面现象,满足于一般的了解,不能够深入到事物的本质——一般性。

七、缺乏一定的目的,不能从众多得观察客体中选择与自己观察任务相关的课题——无选择性;

八、许多事情发生在眼前,事物在眼前,就是“听而不闻,视而不见”——缺乏敏感性;

九、不能主动搜集材料——缺乏主动性;<<<12>>>

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