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——有感 于魏润身老师的《作文的趣味不可或缺》 江苏省常州市北郊中学 陈松梅 最近，在《语文教学与研究》（2012,02）读到高校教师、写作理论家魏润身的文章《作文的趣味不可或缺》。作者在文末说：“……宗教是最神圣的……相比于宗教，我们的记叙文不过写些琐事与生活，何必沉重莫须有，担当莫须有？……即便是论说文，也该论得活泼俏皮，趣味生动。经国之大业，不朽之盛事，那不是人人的担当。”也正是基于此，作者把脉中国的作文教学，他认为，“多年来，我们对写作的布置与批改，从来离不开字词语句，主题立意，篇章结构，而忽略了趣味的指导与强调，这是作文教学的疏漏与缺失。” 对魏老师的见解我深以为然。所谓“趣味”，就是使人愉快、使人感到有意思、有吸引力的特性。可扪心自问，作为语文教师，我们在批阅作文时见过多少这样的习作？我们见着的多是食之无味、弃之也不可惜的作文。中国人一向活得紧张，自曹丕《典论·论文》提出“文章经国之大业，不朽之盛事”这一观点并且得到希冀有所承担的广大文人的认可之后，端起架子写文章似乎成了很多国人的习惯，以至于连学习写作的孩子都在老师的教导下，板起小脸有如经营事业一般搦笔研磨，由此，言语苍白、言不由衷甚至面目可憎的作文成批出炉。试想，一个语文老师正常情况下带两个班学生，要批阅百余份作文，面对一篇篇看似严肃实则虚假的习作，那是怎样一种无聊无趣无意义啊！ 不过，话又说回来，尽管魏老师的观点十分有理，可究竟怎样才能使学生的作文充满趣味呢？他没有给我们方法上的指导。其实，一线语文教师见多了“是什么”，也会追因溯果，思考“为什么”或“会怎样”，可是，我们最缺的也是亟待专家指点迷津的却是“怎么做”。 让学生的作文有趣味谈何容易？张海德老师曾就2011年湖北省高考作文的整体状况发文，他用“三缺失”（基本的语文素养缺失，基本的思维能力缺失，基本的人文情怀缺失）进行了概括。笔者曾参加过江苏高考语文的阅卷，情况亦如此。可见，对于我们的很多学生来说，准确而清晰地表达尚属难事，有趣地表达岂不难上加难？ 中国现代文学史上以幽默见称的老舍先生就说过“有时我们确实需要以有趣有效的方式来表达人情味，给人们提供某种关怀、情感和温暖。”可见，有趣是一种生活态度，也是一种高级的表达方式。没有一种幽默而不激烈的生活态度，没有一颗善感的心，没有一双敏锐的眼，没有一支表达力强的笔，有趣地表达真的不容易！就算模仿别人得着一鳞半爪的技巧，也可能流于油嘴薄舌。 所以，要想使学生的作文拥有趣味，我认为治本的工作还是唤起学生写作兴趣，先要让他们愿意写，不惧写，然后才有可能通过勤练笔自主地发展为有趣地表达。都知道“好之者不如乐之者”，从心理学上说，兴趣有动力作用和定向作用。它作为一种自觉的动机，是所从事活动的创造性态度的重要条件。学生的作文兴趣是其作文动机的重要心理成分，是学生作文的“内部态度”。培养作文兴趣，就是解决学生作文的动机和“内部态度”。学生对作文有了明确的动机和良好的“内部态度”，就会在行动上表现出极大的热情和主动精神。当然，良好心理的形成不是朝夕可就的，所以，培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作，它贯穿于语文教学的全过程。关于学生写作兴趣的培养以及维持的问题，此类文章太多，笔者也就不班门弄斧了。 写作是一项基本的语文能力，正常的写作教学就是让学生获得基本的表达与交流能力，至于学生是活泼俏皮地表达，还是朴实无华地表达，是怒目金刚的形式，还是悠然自适的意态，纯属他们日后的修为与选择。 最后，借王栋生老师的一句话结束本文并引发同行思考：我们的写作教学究竟要培养什么，并能让学生在未来“剩下”些什么？ 【山水阅后】
（1）一个成熟的有修养的教师一出手就是不一样。读陈松梅老师的文章如见其人：有对教学本真的拷问，更有具体的解决建议。我们的课题虽然从发展性评价入手，但是核心指向是“育人”——育能体验生命之快乐的人。长期的利禄主义教学让许多人将写作教学弄得面目可憎，让孩子们对用书面语表达生命这种高级的方式失去了兴趣，从而抛弃写作，于是教师见写作教学“无效”，便纷纷抛弃写作教学。
（2）大家都不想用生命戕害生命，那么赶紧像陈老师说的去做：“唤起学生写作兴趣。”“培养学生的作文兴趣是一项长期、耐心、细致的工作”，每次作文，重点关注、培养一个方面能力，重点发现孩子一个优点、重点进行一个方面的有效指导，让孩子们看到一点希望，体会一点成功，庶几可以培养一点兴趣吧。
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