小学高年级快乐作文的教学研究

大井小学 葛佩芬

内容摘要: 快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。

关键词: 情境作文 多类型作文 快乐作文

一、课题的提出

随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。在作文教学专题研究的开始阶段，我曾经指定某班级38名学生每人写一篇自己最喜欢的作文，题目自拟，题材格式均不限，结果令人大失所望。有90%的学生记流水账；80%的学生语言枯燥乏味，文不对题；73%的学生存在语句不通顺、错别字较多的现象，还有的学生在规定时间未能完成作文，且未能抓住中心内容。针对这种现象进行问卷调查发现，95%的学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。这种现象不是个别学校班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。课题研究表明,快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。

二、课题的界定

快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。小学高年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了快乐作文的目的。怎样才能达到快乐作文的目的是本次课题研究的重点.<<<1234567>>>