有效对学生渗透思维训练

针对学生有效渗透思维训练是一种很好的的思维训练方法，比起直接式的思维训练方法更易被学生理解和接受，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的境界。例如，教师在黑板上画了一个“○”，有的学生抢先回答“是零”，也有的说是“一个圆”，教师不表态，鼓励学生充分去想象。又有的同学说是“蛋”“面包圈”于是教室里一下子活跃起来，同学们兴趣高涨“是铁环”、“不，是项链”、“是孙悟空头上的紧箍咒”、“是叔叔脸上的小麻坑”，同学们一阵哄堂大笑。教师又在圈上加了一条曲线“○”答案更是五花八门，有的说“是苹果”、“秃爷爷头顶上的一根头发”，还有的说“是从盒里逃出的蛇”同学们也在欢乐的气氛中学会了发散思维的方式。以此类推，在其他科类的活动中也可以运用这种方式进行训练。目前，学校教育左脑化的倾向，阻碍了学生右脑创造功能的发挥。针对这一情况，校外教育工作者更应加强形象、发散、直觉、普通、逆向、软性等与右脑活动有关的创造性思维能力方面的训练，发挥出自身优势，弥补学校教育的不足之处。

（二）

实际上，小学阶段，应大胆地"放"，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。具体来说，应从以下几个方面"放"。

1、放开内容：学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。

2、放低要求：学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。学生作文水平的提高有其内在的规律，只有顺其规律，加强引导，首先要想方设法引起学生的兴趣。

3、放开表扬：表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。学生辛苦的劳动得不到关注甚至换来的是白眼，劳动者只好逃避劳动或者应付劳动。作文本来就是很劳神的一件事，对学生辛辛苦苦交上去的作文，教师多给一些表扬，又没有多付出什么，为什么就这么难做呢？这恐怕与教师习惯以自己的眼光来要求学生，习惯以报刊登载的范文的标准来要求学生有关。这实在是和学生过不去，也是和自己过不去。老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。只有这样，写作教学才能收到最佳效果。<<<123>>>