在作文教学中，多媒体的适当运用，会让课堂教学如行云流水一般鲜活跃动起来，一改以前那种死气沉沉的局面。还记得关于 东湖美景 的那堂作文教学课，我从网上搜集了一些东湖图片，再加上一些自己的东湖景点摄影，制成ppt课件，于是带领学生在足不出户的情况下 走 了一趟东湖，勾起了去过东湖的学生的回忆，也给未去过东湖的学生补走了一回 东湖 ，这样，学生便都有了新鲜的关于东湖美景的映象和印象，解决了作文教学中常有的题材短缺问题。

技术资源的使用可以说无所不在，无所不届：教学也好，与家长的联系也好，没有技术资源的支持简直是不可能的。就是给学生家长发送短信，我也常在周末发送有关作文指导方面的短信提示，给家长进行一些 培训 ，让家长更好地发挥其家教作用。

由扶到放，合作探究

教学《秋天的雨》一课。课文主体部分2-4自然段，结构相似，都用了先总后分的写法。我重点组织学习第2自然段，多媒体的呈现，让学生充分感受到了秋天色彩的绚丽缤纷。接下来，教师由扶到放，以学生学习小组探究学习为主，依照学习第2自然段的方法，在自主学习的前提下，互相启发，共同探究，感受秋天也是有着好闻的气味的，是吹着冬天快要到来的小喇叭的。

让学生更好地感受圆明园乃是万园之园，英法联军的罪恶，电影因素的调入，无疑起到了不可估量的作用。学生的情感会趋于高涨、饱满，学生的心弦会被重重地扣击。

《假如》这首小诗的学习，应该以课文《神笔马良》为基础，此乃激情点，或曰学生情感脉络的生发点。否则，小诗的教学没有依从和依归，没有参照的文本。为情而情，显然是违反教学规律的。