[我很重要二年级作文800字]花儿说，我很重要，因为我带来了芬芳点缀了大地，所以我很重要。大树说，我很重要，因为我带了了绿荫，所以我很重要。小鸟说，我很重要，因为我带来了清脆的鸣叫，所以我很重要。 我很重要，我...+阅读
“课堂有效教学”是学校教学活动的一个基本追求.随着新课程的推广，课堂教学也发生了诸多喜人的变化.可以说，当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用.但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西.主要表现在以下四个方面：一是当今的课堂教学多“牵引”、少正确“引导”；二是当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思；三是当今课堂教学缺少智慧的生成；四是当今课堂教学缺少对生命的关照.那么什么样的课堂教学才算是有效的？我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”.因此，我们必须对传统的课堂教学模式进行解构，从以下几方面提高课堂教学效率.首先，教师要吃透教材.吃透教材是备好课、上好课的重要保证，它是本，所有名师的教学都充分说明了这一点.我们许多教师对课文的理解大都停留在教参对教材的说明理解的层次上，这是远远不够的.在此基础上还必须进一步地深入地钻研教材，我们认为可以从以下几个方面去多思考.⑴文章题目与内容的联系.⑵文章前后的联系及其联系点.⑶重点段与非重点段的联系.⑷文章有何特点，如语言特点、形式特点、结构特点等.⑸标点符号的妙用.⑹言尽而意未尽的地方.⑺意蕴深刻的地方.⑻语言文字所创设的意境.⑼文章所包蕴的道理.⑽文章前后矛盾的地方.⑾作者的感情线索.⑿文章的细节.⒀学生不经意的地方.⒁课文思路的发散点.等等.其次，精问精讲，把读的时间还给学生，引导学生理解课文固然离不了问，但怎么问、问多少却是颇有讲究的.问少了理解不了课文，问多了又挤占了学生读和思的时间.那怎么问呢？必须精心设计问题.具体来说：⑴从整体入手问.这样问的好处是牵一发而动全身，起到纲举目张的作用.如教学《林海》一课，让学生预习课文后提问题，学生提了许多问题，诸如“大兴安岭为什么美得并不空洞？”“兴安岭为什么有兴国安邦之意”“三次亲切与舒服有什么不同？”等.老师接下来说：“这些问题中哪个问题最重要呢？”学生说“‘三次亲切与舒服有什么不同’最重要.”老师说“对，这个问题解决了，其它问题也会迎刃而解的.”又如教学《圆明园的毁灭》第一段时只提了一个问题，那就是“为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？”这一问题解决了，第一段便理解了.总之无论是整篇课文还是一段课文，必须从整体入手，以纲领性的问题作统帅，再配置一些灵活性的小问题，读读、议议、讲讲、练练.⑵从思路入手问.思路教学是我们语文教学的常规方法，也是有效地方法之一.从思路入手问，所设计的问题也必须具有统帅性和针对性，才能空出学生读书的时间.《飞夺泸定桥》有两个重点段：抢时间与攻天险.同样是教学“抢时间”这一段，教师甲让学生读了一遍课文后便一连提了十几个问题，学生忙于应答，没有时间读书.教师乙则只提了三个问题：“红军战士在抢时间时遇到了哪些困难？是怎么克服的？表现了他们什么样的精神？”学生围绕这一问题边读边划，很快就给出了答案.接下来教师就指导学生表情朗读，硬是把红军那种不畏艰险、勇往直前的英雄气概给读了出来.⑶从题眼入手问.从题眼入手问恰到好处地选择了理解问题的突破口.如教学《黄河是怎样变化的》可以以“变”为突破口，设计一下几个问题：黄河变化前是怎么样的？变化后是怎么样的？变化的原因是什么？治理的措施有哪些？这几个问题的连接既是文章的线索，又是四段的段意.学生围绕这几个问题很快就可以把书读明白，省时高效.
浅谈如何做到有效教学
在课程教学改革中，我们需要把“有效教学”的理念带进我们的课堂.因为“有效教学”不仅有利于提高学生的学习效率和学习能力，还有利于提高我们教师的教学技能和专业化水平。 如何才能使我们的数学课堂教学有效呢？结合我平时的实践和思考，我认为应该从教师的教和学生的学上下工夫.
一、教师要转变观念，提升自身素养 1.“教材研究”转为“教材、学生双研究”. 备课时不仅要备教材还要备考试说明、备教法、备学法、备学生.平时还要做到六个“有”，即：有课必做，有发必收，有收必批，有批必改，有改必评，有评必补. 2.精心组织课堂教学，全面落实“三讲”精神. “三讲”是在讲清、讲透、讲活上下功夫.“讲清”是基本要求，知识的传授必须准确无误，不犯科学性错误，教案中选题要精，讲题要准确、清楚，使学生听懂听明白；“讲透”是较高要求，教案设计还要考虑选题的经典性，知识覆盖面要广泛，使学生触类旁通，教师讲得透，学生才能学得会；“讲活”是更高境界，在具体的课堂教学中，充分发挥教师个性特长，努力调节课堂气氛，学生不仅能学懂、学会，还能学透、学通. 3.“面向个体”转为“面向全体”. 传统的教学中，多数情况下是教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，不能给多数学生参与的机会，这样就不能积思广益、思维互补，学生的主体地位和教师引导作用不能和谐统一 . 4.“全方为指导”转为“适时指导”. 教师的指导有时是不必要的，有时又会剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导又不够充分，以致让学生感到手足无措.在教学中如何才能体现学生的主体地位？首先教师在指导中要控制讲话时间；其次教师在指导过程中，要掌握介入的时间. 在实施新课程后，教师要转变角色，树立服务意识，努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用，收到最佳的课堂效果，优化我们的课堂教学.
二、抓好学生“学” “教”是老师教，“学”是学生学.不少学生进入高中后因为不适应而导致成绩下降.这是由于高中数学内容多、抽象性、理论性强、思维要求高、学生没有时间巩固新知造成的.而且，一开学就首先遇到理论性很强的函数，其次是数列，对数字的处理要求极高，让不少学生感到很困难.那么怎样才能让学生学好数学呢？ 1.培养良好的学习习惯. 由于初中数学知识浅显易懂，可以通过大量的练习，使数学成绩有明显提高.而高中数学理论性、抽象性强，就需要在对知识的理解上下功夫，需多思考、多研究，不要寄希望于课上老师会空出时间用来做练习巩固，这就要靠学生自己培养良好的学习习惯，学会自主学习. 2.提高听课效率. 学生学习，最关键是在上课的45分钟内提高听课效率，而要提高听课效率，可分三步走：课前认真预习，课上认真听讲和课后认真复习. 好课前预习工作.学生一定要先预习新课内容，在看书的过程中发现问题，哪部分内容自己觉得有难度，可在旁边写下疑问作上记号.上新课时要着重听老师讲解这部分的内容，这样可以培养学生的自学能力. 上认真听讲.老师上新课，会对书上的知识点进行系统科学的分析讲解，碰到重点、难点讲解时往往会加重语气，还会重复多遍来强调.此时学生一定要全神贯注听课，适时做笔记.课堂笔记主要是把听课中的要点、思维方法等记下来，以便复习、消化、思考. 好复习和总结工作.上完新课后，必须做好当天的复习工作，利用空余时间采取回忆式的方法复习，在脑海里回顾一遍今天上课的内容、例题以及如何用所学的知识解题.对自己没记清楚的地方可以再翻书查看，这样可以巩固上课内容，印象也深刻.一单元结束后，要主动小结本单元所学的内容，归纳出重点难点，哪些地方掌握得不够好要加强，哪些地方要多加注意防止出错. 3.提高课后练习的效率. 数学要学好，不做练习是不行的.虽然做题的关键不在量多而在于做题的效率，但是这要因人而异，要看学生的水平来决定.好学生一堂课下来可能已经理解并掌握了解题规律，那么课后只要练对应的习题就可以；基础较差的学生可能讲解一遍还不理解，转不过弯来，那么就要讲两遍、三遍直到学生理解掌握为止，还要对同类型的题目反复练，在重复多遍的基础上让学生自己总结出解题的规律，知道哪一类题目用哪种方法.另外让学生准备一个纠错本，对平常练习中常出错的题目要记在纠错本上，认真订正清楚，并将每次试卷上做错的题目也订正到上面去，总结教训以保证下次练习时不再出错. 总之，在课堂教学改革中，我们要想做到“教学有效”.首先教师要改变观念，改变传统教学方法，能结合学校特点，发挥优势，把数学课堂教学模式更加深入地探索、研究，逐步形成教学特色.其次学生要做到有“自主、合作、探究 ”的学习方式.
教学的有效性包括
一、教学发展的有效性教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展，影响学生个体发展的因素很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于下面四个条件：
（一）活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；
（二）活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量，以有效地促进学生的“一般发展”；
（三）主体对活动的自主程度；
（四）活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
二、教学知识的有效性在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。我认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。教学首要的、根本的任务是给学生以基本的方法、系统的知识，教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
学生的智慧发展、思想提高以及教学的心理效应都取决于有效知识量，“教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、教学调控的有效性在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。
判定教学速度是否适当的标准是极难确定的，一般以学生的接受水平为依据。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，积极主动充分地开展思维活动。
课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生通过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，形成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，这里主要是指学生学习时的难易程度。
过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。为了减少时间的损耗，建议在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧；充分发挥教师的主导作用，等等。
四、教学方法的有效性在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。
最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生一定的有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。
五、教学信息传输的有效性在教学过程中教师通过一定的教学方法和艺术手段对学生输出教学信息。教学过程也就是由书本等知识媒体或教师头脑中的知识（贮存状态的知识信息）通过传输（传输状态的知识信息），成为学生头脑中的知识（贮存状态的知识信息）的过程。在这一传输过程中为了保证教学的有效性至少应注意三个环节：
（一）解决好信息的变换问题。
教师备课过程中所要解决的主要问题，即准备将贮存状态的知识重新组合，以便变换成传输状态的信息而输出，其基本要求是简化信号、合理编码。
（二）解决好信息的传输问题。在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，而一般认为以视觉最为有效。
（三）掌握好对教学过程的调控。对教学过程的调控是教师主导作用的重要表现。
虽然没有输出就没有输入，但教学效果如何却不能用教师输出多少来加以判别，它取决于学生的有效输入。
六、教学交往的有效性课堂教学是师生双边活动的过程，其相互影响和交织构成了教学活动的复合主体。教学活动的成效在很大程度上取决于这一复合主体中双边的关系。如融洽的程度、了解的程度等。作为当代教师应该运用心理规律去组...
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