个人简历：苏映君 女，1957年4月出生，系广东省潮州市潮安县古巷镇古三小学教师。大专文化程度，小学语文高级教师，从事教学工作26年，98年所写下水文《游白水岩》一文获市二等奖，为了更好地开展教研工作，针对作文“少”“慢”“差”“废”的问题，进行了大胆探索，提出自己的见解，99年所写的《作文自改能力的培养》获市论文二等奖，被收入市《芳林新叶》论文集第二辑。

论文关键词：“两个过渡”“领”“扶”“放”

论文摘要：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节，作文教学改革就在于培养学生自改的能力。培养学生作文自改能力必须注意两个过渡。培养学生作文自改过程我采取“领”“扶”“放”的方法。三种方法可以交替使用，也可以单独使用。培养学生自改作文的能力，不仅可以有效地提高学生的写作水平，而且可以使教师从繁忙的工作中解救出来。

论 文：培养学生作文自改能力是提高学生独立作文能力的重要环节。叶圣陶先生曾经说过：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自改的能力，教师只给点拔。该怎么改，让自己去考虑决定，学生不就处于主动的地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身得益的。”为此，我们作文教学改革就应培养学生自改的能力。

培养学生自改能力的方法很多，但首先必须注意两个过渡：一是要使学生由老师指出毛病后改，逐步过渡到自己发现毛病后改；二是在老师过渡到让学生独立自改。这样一步步，以形成能力。

在作文教学中，培养学生自改过程我采取了“领”“扶”“放”的方法。

所谓“领”就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印给学生，在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，在修改中，要发挥指导作用，充分让学生发表意见，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。实践证明，把改文下放给学生，师批生改的方法比教师“关门批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指导学生修改一篇《运载花土》的文章的中心段时，学生思维非常活跃，各抒己见，在讨论过程中，有的学生指出，作为中心段，只用“同学们使劲地推，个个汗流浃背，终于把车推到学校”。这一句话就把推车整个过程写完，太过简单了，没有写出真情实感。怎样才能写具体呢？大家讨论提出修改的意见：有的说在推车的过程中同学们的动作、语言、神态、心理活动要作细致刻划描写。有的说最重要的是要突出XX同学使劲推车的具体动作描写……大家你一言我一语地提出了修改意见，我根据学生提出的意见作了归纳、概括，把字、词、句、标点符号都一一作了修改。<<<12>>>