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最后一次见于老先生，是17年10月份徐州举行的小学教师观摩课，他的徒弟为大家展示的《小露珠》一二课时的教学。于老拖着病重的身体在徒弟的搀扶下走上讲台，用虚弱的声音告诉我们小学语文课要去繁从简，要去华从实，用充满童趣的语调范读了《小露珠》这篇课文 台下的专家、老师眼含泪水的聆听着于老的谆谆教诲，都被他那爱孩子、爱教育、爱语文的精神所震撼。2个月后传来了于老先生因病逝世的噩耗，斯人已去，再也看不到课堂上如孩童一样的他精气神十足，再也听不到他对教育事业的独特见解，但先生一生积累的教育智慧，将会永远激励着我们。我想读于老先生的书，是对他最好的纪念。于是我再次捧起于老先生的书认真读起来。
在《语文教学实录荟萃》中，作文教学占据一定比例，分别从情境作文、活动作文、生活作文、想象作文和看图作文这几部分，列举了一个个生动的教育教学事例无不向我们透露出在作文教学中培养学生的逻辑思维能力。作文是一项创造性的活动，是语言表达能力与思维能力的综合表现。学生作文无论是布局谋篇还是遣词造句，都离不开思维活动，所以作文教学必须重视培养学生的逻辑思维能力。于老师认为小学生作文普遍存在以下几点问题：一是思维空白，觉得没什么东西可写。二是思维浑浊，不知如何谋篇布局，甚至是背作文套作文。三是思维单一，情节单调没有创新。因此，在每一堂课例子于老师都注重这三方面的训练，下面就结合 写《余老师印象记》 这教学片段来谈谈自己的看法。
片段一：
师：中午回家要向家长介绍我多大年纪，长啥模样。现在，请大家认真观察一下我，边看边想，说的时候要大胆，实事求是，不要有什么顾虑。----先看于老师有多大年纪？身高多少？（板书：年纪 身材）
生：我猜于老师今年40多岁，身高约1米70。
师：猜就是想。你们应该把我和你们认识的人加以比较。从外表看，我和你认识的哪些人差不多？由他们，来推断我的年纪，身高。
观察不只是用眼睛看，还要用心思考。于老师既教学生怎么看，又教给学生推断一个人年纪、身高的方法，交代的十分具体，这就是思维训练。
片段二：
师：再看看于老师的长相，板书：长相。这是重点。
生：于老师长方脸，带着一副眼镜，一双大眼睛炯炯有神。师：慢，请看准。不是写什么人都是两只眼睛炯炯有神的。生：一双小眼睛藏在眼镜片后面。眼睛虽然近视了，但很有神，流露出一种亲切慈祥的目光。
师：一个 藏 字用的传神，这就是观察，实事求是的说。
生：看到于老师那双高度近视的眼睛，我仿佛看到了于老师在灯下废寝忘食的备课，改作业的身影 于老师的眼睛虽然近视了，但是他把光明给了祖国的下一代。
师：这才是真正的观察！她不光看了，而且想了！想的那么深，那么远。
学生描写人物外貌，思维往往局限一处，存在着公式化的毛病。于是于老师对学生进行发散性思维训练。世界上的人千千万万，一个人一个长相，哪里会都是： 两只大眼睛炯炯有神 呢？写人就要写出他的特点，是什么样子就写什么样子。
片段三：
师：刚才，我们分别从年龄、身高、长相、表情等几方面初步的说说对于老师印象，同学们说的很详细具体。如果家长很忙，只想对于老师知道个大概，怎么说？概括的说并不比具体的说容易。想一想。
生：于老师今年50多岁，中等身材，带着近视眼镜 他说话很风趣，态度和蔼 对同学很关心。
师：你能说到这个程度相当不容易！
学生的语言表达不再是简单的把事情说清楚，说详细，而是要引导学生进行清晰的、有条理的书面表达。所以，于老师先是训练学生具体地说，详细的说，再训练学生简要地说，概括地说。在 说 和 写 的逻辑思维训练中，提高学生的语言表达能力。
片段四：
师：想一想题目为什么要加 印象 二字？
生：因为我们对您的了解还不够多，是初步的所以要加上 印象 二字。
师：这是一篇写人的记叙文。写人首先要考虑这个人怎样，哪些方面值得写。想一想你对我印象最深的是什么？
生：幽默、和蔼、关心同学
师：同学们说的实际上就是这篇作文的中心。中心定下了，就要进一步思考从哪儿看出来的。想一想，你从哪儿看出于老师幽默、和蔼、关心同学的，要求有条理的说清楚。
于老师在指导学生作文时由帮助学生审清题意到确立中心再到选择材料，最后是起稿成文提出修改意见。这样环环相扣，层层训练，将学生片段的、零散的语言整合为有机的整体。
叶圣陶先生说： 语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。 听说读写这四种能力都是以逻辑思维为基础。不单独是作文教学，在阅读教学中我们不能发现于老师注重学生语言表达能力的同时都渗透着逻辑思维的培养。
当然，要给学生一杯水，教师要有一桶水，更需要一股长流水。作为老师更应该不断地充实、丰富自己，不断与时俱进，只有老师的逻辑思维清晰，表达有条理，才能不断引导学生，促进其健康发展。
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