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【案例】：今天，本想拿几张邮票给学生看看的，但走得匆忙，忘了。于是便开始照自己预设的方案开始了我的滔滔不绝。一翻正常的激趣，导入之后。我和学生们便扯到了课文的那张插图。在其中，我突发灵感问学生： 你们猜哪个是阿切尔？ 虽然这相当明了，但我却还是顾弄玄虚。学生们都迫不及待地从位子上站起来，喏，喏，喏，那个站着的就是阿切儿。我调侃道： 要说出理由来的，不然太没有水准了。

学生们抓耳挠腮，随后他们纷纷举手，有的说： 那个站着的是阿切尔，因为书上说阿切尔旁边有一位先生，那位先生手里拿着一整张大的邮票，坐着的那个人拿着一整张大邮票，所以我想那个先生旁边的肯定是阿切尔。

你真会观察。

还有的说： 课文中说一天，阿切尔去酒吧喝酒，那个拿着酒杯的人，一定是阿切尔，阿切尔是来喝酒的，所以拿酒杯的可能性比拿邮票的可能性大得多。

分析的有道理。 我暗暗为孩子敏锐的洞察力而折服。

为什么，我不猜后面的几个人是阿切尔呢？ 好家伙，还会用反问，他说， 因为课文中的主人公是阿切尔和那位先生，不可能是后面那几个次要的小的人，所以我说阿切尔是前面两个稍微大的人中的一个，而那个在仔细观察的，就是阿切尔。

【反思】：

本以为这堂课就会在平淡无奇中度过，成为多少堂语文课中的一堂。没想到一张小小的课文插图，竟会改变一节课的命运，具有如此摄人心魄的魅力。让原本如死水般沉寂的课堂一下子活跃起来，而且是热情高涨。

学生们在 猜一猜哪个是阿切尔 的同时，自然而然会去阅读课文，去寻找能证明自己观点的理由。那些 阿切尔到酒店去喝酒 、 阿切尔的旁边坐着一位先生 、 阿切尔在仔细观察 等课文中的语言都被学生内化为自己的东西，再用学生自己的话表达出来，运用到自己的论据中。学生们在猜一猜图片的同时，早已把文本理解得非常深刻与透彻。我们教师也不用一遍一遍再一遍地让学生去朗读课文，省去了那种 按着按着牛头去吃草 的尴尬与窘迫，换来的是随心所欲地轻松与自然。那我们教师又何乐而不为呢！

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