[写一篇童话作文]^_^变化者兰笛 1. 第一次变身——发光体（萤火虫义战贼） 三年级学生Landy是一个调皮而又充满正义感的小男孩！Landy的父亲Osgood是一个警官，工作认真，被人们称为“发光体”。Osgood...+阅读
考后的反思 我知道老师对于我有着很大的期望，可是我还是没有考好。对于这点我感到十分抱歉。但是既然犯了错误就要改正，但是我相信自己，虽然这次我考得很不理想、英语、物理这四门主科的练习。如果时间允许的话，还要多检查几遍，不允许自己再犯类似于这样的错误。 其次。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划，不再手忙脚乱。可是经过考试，就不难发现，那么多的考试题目、多背定理、多练习语言组织能力；英语则是语法和重点难点，练习题也是提高英语的好方法。 我想对老师们说：“我希望老师不要对我失去信心。 首先我要改掉考试不细心读题目的坏习惯；物理要多做实验。通过考试，我了解了大家的实力，明白了山外有山，人外有人的道理。
平日里大家都聚在一起讨论、研究着做题。总之，通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题；数学要多练习难题、多背重点，这只怪自己做的练习题太少。我不能允许自己再这样差下去，我一定要加倍的努力。我要从这次考试中汲取教训，是我从来都没看过的，没有学习目标。平日里我要学会积累运用，语文要积累一些美词佳句、优美片段，做好准备。 考试技巧贵在练习。唉，作为铺垫，为下一次考试打好基础，所以，通过考试我也想了很多以后一定要学习的东西，所以察觉不出来有什么明显的差异，我还要加强对语文、数学，仔细读题，把内容填准、填对。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多。这也许也和答题技巧有关系
求老教师小学数学的教学反思
一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数\整数的算理有很大的帮助。
二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数\整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。
三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。 总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。
“小数乘小数”教学反思 课前，对这部分知识的教学担心几点：
1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？
2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？
3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？ 例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。
告诉我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将现在的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。
最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的方法检查验算。 今天的例2依旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的注意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。 从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7*7=46等。
所以对这部分自己的评判是“过！”下周一上例3。 课后没事，写“教学反思”，感受是：“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则，发现注意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。
所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。 通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：
1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生能力的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进行。
2、学生的学情不一样，接受能力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四十分钟，多关注后进生对知识的掌握情况。
多给他们说话、板演的机会。
3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习情况要清楚地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要随机应变。” 求积的近似值教学反思 注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验。
使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值。然而，“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思考。 首先，要避免情境由教师备课时一个人精心设计好，避免问题由教师提出来，避免学生始终被教师“牵着鼻子走”。
这样，学生的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应该考虑了解哪些信息呢”入手，了解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗？”，使学生产生“填写发票”的需要。
然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生掌握填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思考的主体是学生，教师只是根据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是教师的专利，教师应该积极引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境真正有助于学生的自主学习、合作交流。
其次，要避免削弱学生的主体地位而造成的信息量比较少，讨论的焦点要避免停留在“积应该保留几位小...
数学反思啊啊
额，老师也经常让我们写...那我就自己写吧，写的不好别。。。
年少，太过浮躁
至期末数学反思
花开花落几番晴。一年又要结束了、却拿着不理想的成绩面对老师，面对家长。
没有什么所谓的粗心，只是自己不用心。没有拿着考满分的决心去考试。我错了，却已迟了。不能说太多，那已不重要了。不能给自己找太多的理由。那太放纵自己了，理解自己的人不需要什么理由，可、只考了这么多。更不能为自己找理由。
回顾一学期。回忆着在学习中的点点滴滴，只有自己的不用心，换来这么点分数。
或许、也是应该的吧。老师辛苦，我们都能体会到。而我们却...老师，考这么点分数是我们的错。我们对不起您。
如今、事已至此。也不能说什么了。我们只能以更好的学习态度、更好的成绩来回报您，来回报家长。希望老师不在生气。
老师，相信我，相信我们。我们一定会好好学习的，不再自欺欺人。以更好的成绩来回报您。
额....想不上来什么了，就这样吧。写的不太好不要介意哦~
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