[谁有关于三国中的魏国的著名成语故事啊]要限定魏国的吗？ 最经典的还是 望梅止渴 故事 有一年夏天，曹操率领部队去讨伐张绣，天气热得出奇，骄阳似火，天上一丝云彩也没有，部队在弯弯曲曲的山道上行走，两边密密的树木和被阳光...+阅读
讲讲我的故事把！首先这个故事并不能让你生气，我只是借个地方唠叨下！ 和珂认识是朋友的介绍，当时是在公园里见的面，朋友把她领来连介绍都没就走了，剩下的是我们独处的时间。对于我个人别人都说我内向，记的第一句是我开口的：“你好，很高兴见到你”，她说“你就是那个XX介绍的”，“恩，就是我，怎么了，很意外”。“是 没有想到”。之后我们就在公园里边走边聊，说的无非是些对方身世背景以前的事，中午我带她吃西餐。和她在一起很愉快，她很外向也很可爱，不过我总觉的她是装出来的。她的可爱和她眼神的哀愁完全不相配，总感觉她的心里以前发生过许多不愉快。和她在一起不知不觉也有一段时间了，在这段时间里我给她打过好多次电话，她只偶尔接过几个，但都说了她有事才没接我电话，也同意和我约会，每次我都很认真的做她尽职的助手，最起码别人这么认为，她需要什么我都会第一时间感到，每次见面后我总是等到看不见她的背影后才离开，因为我喜欢她，可她除了在我面前表现的可爱外，可以说是很冷漠。
后来她回老家了，期间和她联系过几次都没联系上，之后一个星期她在回到这个城市终于联系上了，可她老不接我电话，我每天都会打几个电话，之后终于听到她的声音，她说我们不合适，我问为什么，她刚开始扭扭捏捏的，什么都不肯说，直到在我多次电话的追击下，她才说了不喜欢我的性格和做事方法，并说让我放弃她，何必为了一棵树而拒绝了整片森林呢？。之后我说了些祝福之类的话，就没在多说了，接连几天都把自己灌的醉醉的。那一段时间我很头疼，脑子里象塞了什么似的，眼睛里总是参着泪水，只差流出来了。后来见到她是在2个星期后的，那次是和老同学一起逛街，老同学见到了他的朋友大老远的就招起手来，我抬起头看的时候正好看到了她，她挽着同学的朋友的胳膊在一块，同时她也看到了我，挺尴尬似的，我当时也是一愣。
接着同学就跟我介绍起来，当然介绍她的时候我装做不认识随和着。后来同学跟我说“我朋友的女朋友很漂亮把”，我说是很漂亮，他说那小子也不知道几辈子修来的福，找了个这么漂亮的妞，还死心塌地的跟着他。听同学说他朋友和她已经认识2年了。呵，我和她加起分手的2个星期时间也不到3个月。在之后我明白了一切的原因。 这事已经过去4年了，在这4年里我谈过几次恋爱，虽然每次都会想到她，也知道我们绝对不可能在一起，但内心就是忘不掉她，好象她的一丝影子深深印在我的内心深处。 现在谈恋爱完全找不出当初全心全意的感觉。我很想对一个女生付出我的全部，可就是到现在也没遇到。我所能做的就是如果有一天有了女友，我会尽自己最大努力保护她，感情是会慢慢培养的！
有关情绪的故事
控制情绪
一天，陆军部长斯坦顿来到林肯那里，气呼呼地对他说一位少将用侮辱的话指责他偏袒一些人。林肯建议斯坦顿写一封内容尖刻的信回敬那家伙。
“可以狠狠地骂他一顿。”林肯说。
斯坦顿立刻写了一封措辞强烈的信，然后拿给总结看。
“对了，对了。”林肯高声叫好，“要的就是这个！好好训他一顿，真写绝了，斯坦顿。”
但是当斯坦顿把信叠好装进信封里时，林肯却叫住他，问道：“你干什么？”
“寄出去呀。”斯坦顿有些摸不着头脑了。
“不要胡闹。”林肯大声说，“这封信不能发，快把它扔到炉子里去。凡是生气时写的信，我都是这么处理的。这封信写得好，写的时候你已经解了气，现在感觉好多了吧，那么就请你把它烧掉，再写第二封信吧。”
如何利用情绪绘本促进幼儿情绪调节能力
幼儿的情绪调节能力作为非智力因素中的核心要素，对幼儿的社会性发展、健康心理状态的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。幼儿园作为影响幼儿成长的“重要环境”，是开展幼儿情绪教育，促进幼儿情绪能力发展的主要基地。因此，我尝试利用情绪主题绘本作为幼儿园情绪教育活动开展的资源与媒介，探究可能的教育模式，形成一定的教育方案，为幼儿园开展促进幼儿情绪能力发展的教育实践活动提供一定的依据和参考。一.榜样示范机制 所谓榜样示范机制就是指在幼儿阅读、讨论情绪主题绘本的过程中，通过绘本主人公在面临负面情绪情境中的情绪表现、所作所为，为幼儿在如何应对消极情绪、建立自信心等方面起到了一个直接的榜样示范过程。心理学家班杜拉指出，观察是幼儿学习的一种重要方式，而被观察的榜样的示范性对幼儿某种经验的习得非常重要。
他特别指出，榜样或者示范者不一定非要是活生生的人，它也可以是以符号形式存在的人、事、动物等，即通过语言、图像而呈现给幼儿的榜样。在绘本的画面中，故事中的主人公向幼儿展示了成熟的情绪技巧所具有的行为表现，成为幼儿观察学习的重要榜样。例如，当小天竺鼠难过的时候，他会去找好朋友一起吹泡泡；当小熊因为一个人在家感到害怕的时候，他会找一个舒服的地方看自己喜欢的图画书；当小兔子因为被老师误会感到委屈生气的时候，他会告诉自己老师不是故意的，并去跑步、做游戏；当小天竺鼠画画不如别人好的时候，他依旧会自信满满地说自己很棒，因为他能够在妈妈做饭时当一个称职的小助手；当小伙伴不小心受伤哭泣的时候，小熊会去主动安慰她，帮助他从悲伤中走出，做一个会关心别人的人等等。
在教师悉心的引导之下，绘本主人公的行为方式、绘本中的情节会以表象的形式储存在幼儿的大脑之中，当遇到类似的情境时，幼儿就会将这些表象再现出来，并加以加工，融入到自身的情绪行为模式当中。因此，榜样示范便成为运用情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的第一个作用机制。二、模仿体验机制 所谓模仿体验机制是指幼儿通过一系列情绪教育活动，如故事讲述、故事表演等，在感知到示范榜样的模仿行为之后，通过模仿其榜样行为，来亲自体验故事主人公的行为方式、思想感情，内化情绪知识与技能的过程。班杜拉指出个体经由观察榜样者而获得的示范行为只有经过认知上演习或实际上的行为操作之后，才能转化为长久保持的记忆。之所以会这样有一下三种原因：第一，示范事件在认知或行为上得以重现后，学习这可对其重新进行加工，组织成有意义形成以帮助记忆；第二演习已有编码的示范信息也会改善保持，个体不断地重复本身就可以加强记忆的痕迹；第三，演习提供给学习者发现问题的机会，可使学习者在随后的观察中注意那些自己仍较为薄弱的方面。
对幼儿而言，由于其认知发展水平有限，因此，实际行为的操作、模仿练习便成为帮助幼儿从观察示范者的行为到将其转化为自身行为的重要演习手段。除此之外，幼儿天性爱模仿，当他们在阅读情绪绘本，收到绘本主人公的榜样感染之后，便会产生模仿榜样行为的内在需要，而在此基础上所及时开展进行的故事讲述活动和故事表演活动为幼儿提供了进行模仿的机会，在满足幼儿模仿需要的同时，也将这种需要转化为观察学习的内在驱动力。社会学习理论认为幼儿的观察学习依赖于表象的积累与语言能力的发展。在进行故事讲述与故事角色表演的过程中，幼儿关于情绪运用的表象得到积累，情绪语言表达的能力得到发展。逐渐丰富的情绪表象与不断增强的情绪语言表达能力又反过来作用于幼儿情绪知识的观察学习。
三、环境创设机制 所谓环境创设机制是指教师在班级中通过为幼儿创建一个蕴含、体现情绪知识与情绪技能的环境，并通过环境强化幼儿的情绪能力发展。美国著名心理学家布朗芬布伦纳在其著名的社会生态系统理论中指出，个体的发展受到其所处的环境的影响，而这种环境是由若干个相互镶嵌在一起、互相影响互相作用的复杂生态系统组成的，其中每个系统都会以一定的方式作用并影响个体的发展。幼儿园作为影响幼儿发展的微观系统中的重要一环，教师在其中为幼儿所创设的物理环境与心理环境无疑对幼儿情绪能力的发展起到举足轻重的作用。完形心理学派认为物理换机是能够被人所观察、所理解的环境，会对个体的心理、行为产生重要的影响。四、团体动力机制 所谓团队动力机制是指幼儿在情绪教育活动中，收到同伴团体的影响，从而增加情绪知识、改变自己行为方式、促进情绪能力发展的过程。
心理学家勒温在其团队动力学理论中指出，一个团体不是由一个个孤立个体的简单集合，而是生活在一个空间中的完整系统，个体与个体有着千丝万缕的联系。团体中每个成员的状况，都与其他成员的状况与行为密切相关。在进行情绪教育活动的过程中，幼儿会受到同伴彼此间对情绪知识的掌握以及对情绪行为的调节方式的影响，由此对自己产生一定的积极影响。除此之外，在幼儿园中，幼儿在与同伴团体互动的过程中经常会出现一些摩擦，产生一些负面情绪，在解决矛盾，调节负...
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