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随着儿童知识经验的增长和识字量的增加，除了绘本之外，每天午读课的时候，我开始给孩子们读篇幅更长的故事书，最近共读的是世界儿童文学名著《木偶奇遇记》。显而易见，比起文字简短精炼的绘本，低年级孩子开始对《木偶奇遇记》这样的故事书更感兴趣。

小学语文教材涉及面较广，在课文主题方面，从日常行为习惯教育到品德培养，从语言训练到人物形象分析，但同时又很难让学生在某一方面进行较为深度的训练。故事书的出现，很好地弥补了这一缺点。

故事书作为教材的补充，可以帮助学生在理解文本内容、理清文章思路、学习读写技能等方面带来更多的训练，且故事性强、趣味性强的特点，对儿童的吸引力也是十分明显的。

为了让我的朗读对孩子们阅读兴趣的培养起到更有效的作用，在师生共读的过程中，我开始有意识地引导学生们按图式捕捉关键信息，在头脑中渐渐中形成一种认知的框架。比如，每读到一章节故事，我会请学生们起来说说这件事情发生的时间、地点、人物、主要事件，并请孩子们回忆故事的起因和经过。为了能够勾起他们对故事主人公的好奇，每当读到结尾的时候，我都会只要一个悬念。

比如，当读到匹诺曹被狐狸和猫假扮的强盗试图抢走金币时，我会抛出几个问题： 同学们可以猜想一下，到底匹诺曹的金币最终会不会被骗走？狐狸和猫会不会被检察官抓起来？仙女去了哪里？我们明天午读课再和大家一起揭晓答案！ 如此一来，孩子们对《木偶奇遇记》的兴趣就越来越浓了，有了问题引导，他们慢慢学会该怎样看一本书。

虽然对一年级孩子来说，他们还只能逐字逐句阅读，速度相对来说较慢，但我相信有了条理清晰的线索，在今后的阅读中定会带给他们不少收获，这对我这样的新手教师来说其实是很好的提醒。作为语文老师，拿到一篇文章之后，必须从整体把握。在教学中不仅要教给学生陈述性的知识，更重要的是教他们在阅读的同时有自己的分析和思考。

阅读与语文教学有着直接的联系。在阅读过程中还存在着自上而下、自下而上地加工，从哪些方面提高阅读能力，发展儿童的思维，这些是我在阅读教学中还要不断思考的问题。

不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成江海。希望热爱阅读的种子，能够通过我的朗读在孩子们的心中生根、发芽。

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