[人教版一年级语文下册课文火车的故事]小明和爸爸去郊游。他们看到一列火车飞驰而过。 这么长的火车车厢，一节连着一节，靠什么带动呢？小明感到很奇怪。爸爸鼓励他自己弄明白。 小明查了好几本书。原来，一节一节的车厢...+阅读
一、课文内容解说《沙滩上的童话》是统编教材语文二年级下册第四单元的第三篇课文。它名为童话，实则是一篇洋溢着快乐与温情的儿童故事，它以第一人称描述了一群孩子在沙滩上垒筑城堡、编织童话的有趣场景。
课文共19个自然段。第1自然段总起全文，点明海边的沙滩是孩子们的 快乐天地 ，第2自然段展现的是孩子们沙滩上垒筑城堡的快乐，而3-19自然段具体再现了孩子们编织童话的快乐。
垒筑城堡 的快乐直接激发了孩子们 编织童话 的灵感，在一个孩子的启发下，大家你一言我一语，一个有趣的童话故事就在孩子们的对话中 编织 而成。孩子们口中的童话情节简单却扣人心弦：魔王困住公主(3-6自然段) 勇士商量攻打(7-14自然段) 公主得到解救(15-19自然段)。情节的发展，显现童心童趣。孩子们的语言简短却饱含情感，恰恰道出了孩子们纯真的心灵和投入的状态。
及至最后，孩子们已经完全沉浸在编织童话的快乐中，甚至忘记了 她是我的妈妈 !如果说 垒筑城堡 的快乐是属于感官的快乐，而编织童话的快乐是创造的快乐。这些快乐共同丰富诠释了 海边的沙滩是我们的快乐天地 这一中心主旨。
课文插图以大海、沙滩为背景，呈现了孩子们垒筑城堡、编织童话的快乐场景：湛蓝的海水，金黄的沙滩，孩子们垒起一座高高的城堡。他们围观在城堡周围，有的咧着嘴，拿着铲，远远地欣赏着城堡。
有的跪坐在城堡下方，指点着塔楼的动静，似乎讲述着城堡的秘密;还有个小男孩跪在城堡的正前方，双臂举起，似乎在欢呼自己的杰作。整幅插图人物形象真实生动，营造了明快欢乐的氛围。
二、教学目标
这是本课的教学目标：
1.认识 堡、插 等15个生字，读准多音字 量 ，会写 周、围 等9个字，会写 周围、补充 等10个词语。
2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。
三、教学重难点
教学重点：
1.正确识字、写字。
2.读好人物对话，了解编织童话的过程，感受创造的快乐。
3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。
教学难点：
展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。
四、教学内容安排
本课共计两课时完成。
第一课时：识字学词;学习课文1-2自然段;学写 周、围、句、死 4个字。 第二课时：字词巩固;学习课文3-19自然段;拓展想象，编织故事;学写 补、充、药、合、记 5个字。
五、教学过程简述
第一课时：
师生畅聊，想象入文
初读课文，快乐识字
再读课文，整体感知
精读课文1-2自然段，体验垒筑城堡之乐
凝神静气，快乐写字
第二课时：
游戏导入，复习回顾
精读课文3-19自然段，品读编织童话之乐
拓展想象，乐编故事
凝神静气，快乐写字
六、重难点的突破
1.识字教学
本课故事活泼，想象丰富，在学生情境随文自主识字、同伴识字的基础上，教师将生字词进行分类整合，引导学生采用多种有趣的方法识字，调动学生学习汉字的积极性，同时也适当让学生了解汉字的发展，激发学生对汉字的热爱。
(1) 借助插图识字
第一组：垒起城堡 筑起围墙 插上干树枝
这一组词再现了 沙滩城堡 的垒筑过程，生字 堡、插 和多音字 干 包含其中。借助直观形象的文本插图，帮助学生识记，实现趣味中识字。
(2)借助想象识字
第二组：凶狠的魔王 美丽的公主 攻打魔窟的勇士
第二组词中包含 凶、狠、攻 三个生字。因为 魔王、
公主、勇士 的童话形象是学生熟悉的。
调动学生的记忆储备，激发学生丰富的想象，将生字融入具体形象和想象之中，助力学生对生字的识记。
(3)借助场景识字
第三组：商量 补充 赞赏 反驳
这一组词中包含 商、量、补、充、赞、驳 ，其中 量 是多音字，需要重点区分。这些生字词组合在一起，构成了 遇事商议 的生活场景。对这一组字词，可以通过场景，借助词意，进行认读。
(4)借助字理识字
第四组：驾驶 轰炸 合力
驾、轰、合 可以通过 说文解字 的方法，从生字的演变过程入手，帮助学生认读识记。
(5)借助生活识字
第五组 药、记
生活中、书本中到处都能发现 药 记 字的身影。通过师生交流：你在哪些地方见过 药 和 记 字?帮助学生提取生活中的识字体验。
2.写字教学 教师可采用写字六步法：一记、二看、三范写，四描、五练、六展评。本课的9个生字，可以先从字义入手，一方面配合情境加以识记，如 周、围 ;一方面可以创编儿歌进行识记，如 补、记 ;另外还可以再现字理，进行意义识记，如 合 。
在意义识记的基础上，教师引导学生认真观察生字的结构、比例和关键笔画。
一看结构： 周、句、死 是半包围结构的字; 围 是全包围结构的字; 补、记 是左右结构的字; 充、药、合 是上下结构的字。
二看比例：以上结构的字，学生已经不再陌生，可以迁移运用以前学过的方法，让学生谈谈这些字的比例安排。 死 从 歹 从 匕 ， 歹 字上边一横特意延长，将 匕 字左上包围，因此是半包围结构。
三看笔画： 周、围、药 是需要重点指导的字。 周、围 两个字里面都有多横， 周 里面上面是 土 ， 围 里面第二横最短。要提醒学生格外注意。 药 上下结构，草字头要宽，盖住下面的 约 字， 约 字左边的绞丝旁的第二个撇折和 勺 的短撇要穿插避让。
学生写字时，教师要提醒学生保持正确的书写姿势;同时及时展评学生作品，进一步养成学生凝神静气，快乐习字的习惯。
3.读好人物对话，了解编织童话的过程，感受创造的快乐
(1)读好人物对话，了解编织童话的过程
文中 沙滩上的童话 是在孩子们的三组对话中 编织 而成。这些简短却让人身临其境的对话组成了童话的起因、经过和结果。教学中抓住 编织 一词，围绕 编织什么 怎么编织 引导学生通过理解关键词体会人物情感，读好人物对话，从中了解孩子们编织童话的过程。
文本中的第一组对话就是童话的起因环节。
首先引导学生想象 魔王 的凶狠和 公主 的危险处境。童话中人物形象美与丑、强与弱的反差可以激发学生锄强扶弱的正义感。以此为基础，指导朗读文中第一个孩子的趣味开头和第
二、三个孩子的即兴 补充 的语言，明确童话故事正是有了他们的创意开头和气氛营造，才有了下面的故事。
文本中的第二组对话对应童话的发展经过。教学中采用 遇事商量 的场景进行迁移，联系生活实际理解 商量 反驳 赞赏 欢呼 等关键词语作为体验童话发展的突破口;采用动作演示 挖地道 炸城堡 ，人人参与，入情朗读，为童话情节发展推波助澜。
文本中的第三组对话直接呈现了童话的结果。教学中抓住标点符号和特殊句式指导学生读好对话。两个 救出来了! 在这儿! 反复连用且以感叹号结尾，让孩子们成功解救公主的兴奋之情呼之欲出，使得童话有了一个圆满的结局。
(2)再现童话场景，感受创造的快乐
勇士救公主 的童话由孩子们自编自演。情节虽不曲折，但孩子们创造的快乐却是最值得享受的。教学中通过创设童话情境、代入童话角色等方式，再现童话场景，营造感同身受的氛围，让学生零距离感受孩子们编织童话的快乐。
方式一，创设童话情境，感受创造的快乐
开课时与学生畅聊童话，将学生带入奇幻的童话氛围之中。接着借助童话插图、简笔画、童话板书、童话游戏等直观手段，感受童话世界的趣味。整个教学过程，始终围绕童话情节，充分发挥环节之间过渡语和评价语的牵引渲染功能，让学生在情境中理解感悟，在童话中演示朗读，乐文中孩子们之所乐。
方式二，角色代入体验，感受创造的快乐
采用角色代入的方式进行动作和角色体验，感受角色的趣味，品赏创造的快乐。
在 魔窟救公主 的较量中，孩子们就是 勇士 ，商量着、行动着、寻找着，为公主担忧，为胜利欢呼。自主角色体验、组内角色分配、全班角色扮演 人人参与，人人体验，全方位代入。将角色与学生对等，让每个学生都沉浸在角色中，感受角色的生命力，让学生体会创造的快乐。
4.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事
这既是本课的教学重点也是教学难点。
可以从以下两方面入手：
(1)学习文本表达
文本中孩子们通过想象编织的童话 勇士救公主 就是一个范例，无论是文本表达、想象发挥还是支架建构，都能起到指引学生编织课后关于 大山 和 沙漠 两个场景故事的作用。
其一，调动生活储备，释放故事素材
童话是学生喜爱的，对于经典童话中的代表人物、地点场景、情节梗概大多耳熟能详。生活是学生熟悉的，美与丑、善和恶、商量和合作、赞赏和反驳 都是编故事的素材。
教学中，引导学生畅聊童话、再现生活场景，能充分调动学生的童话生活积累，为学生编故事提供丰富的素材库。
其二，解读范例文本，构建故事支架
在教学时，充分解读文本范例：聚焦 勇士救公主 故事本身，指导学生分析故事的情节是由 魔王困住公主 勇士商量攻打 公主得到解救 三部分组成，使学生明确完整的故事是由 起因 经过 结果 组成的;接着进一步品赏关键词句，如 凶狠 赞赏 反驳 欢呼 等，知道其在推动情节发展中的渲染强调作用。
从而引导学生明确一个完整的故事所要具备的结构框架和情感表达。
其三，激发学生想象，丰富故事内容 教学中，可以依据文本，引导学生拓展故事情节，抓住起因、经过、结果展开想象。如起因环节，抓住 补充 一词引导想象魔王的心狠手辣和公主的楚楚可怜;经过环节，抓住 商量 引导想象勇士们救人心切、合力营救;结果环节，抓住 欢呼 引导想象公主获救后的画面。这些想象既是对文本的补白，更能启发学生大胆想象发生在沙漠、大山里的故事，为学生自己尝试编故事提供很好的内容参考。
(2) 明确题目的要求，合作乐编故事
其一，引导读题，明确题意
引导学生读题，出示课后练习提供的词语：城堡、堡垒;凶狠、凶恶;攻打、进攻;火药、炸药;赞赏、赞美;合力、合作。引导学生发现词语之间的联系，然后读读题目要求和故事开头的场景，明确方向。
其二，借助词语支架展开想象，形成故事构架
教师出示故事的开头提示，引导学生用学过的关键词语，用提供的句子作为故事的开头，想象在沙漠和大山里发生了什么故事，这个故事起因是怎样的、经过和结果又是怎样的，在小组里进行合作编故事，互相补充，共同编织。
编故事的过程是学生你一言我一语集众人想象的过程，是享受编织乐趣的过程。这是对沙滩上的童话的拓展，更是语言表达的运用实践。
其三，展示小组编织的故事，体验创造的乐趣
引导学生借助故事构架进一步展开想象，讲述故事。在小组合作编织故事的基础上，让学生以小组为单位上台进行讲故事展示，教师和学生一起进行评议，分享创造的乐趣。
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