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向瑞吉欧学什么儿童的一百种语言读后感

01月02日 编辑 39baobao.com

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暑假里,拜读了南京师范大学教育科学研究院研究员、博士生导师屠美如老师主编的《向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读》一书,感受颇深。在这本书里,我看到了瑞吉欧的教育理念;明白了为什么瑞吉欧教育具有如此的魅力,使众多儿童教育家、心理学家、儿童教育工作者倾情关注?我也深深地体会到了作为幼儿教师的我们,应该向瑞吉欧学什么?本书共有八章,其中给我印象最深的是第五章《来自孩子生活的课程——方案课程》。

粗一看我总觉得这个方案课程太随机了,似乎完全是跟随着孩子及时的兴趣展开教学,这样的课程太没计划性了!然而,细细读来,却截然不同。方案课程是计划性与随机性、确定性与不确定性的有机统一。它虽然来自孩子和成人的日常生活,尤其是孩子本身的兴趣,而“课程”则意味着在此环境中老师的计划和安排。瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古奇有一句话说得非常好:“与幼儿一起共事,是三分之一确定,以及三分之二的不确定和新事物”。

这句话道出了方案课程的本质,所谓确定的是老师心中不变的激发孩子的潜能,发展创造力、想象力的目标定位。它作为灵魂和宗旨贯穿与教学活动始终,成为教师如何孩子的兴趣点、如何组织和鼓励学习、如何准备良好的学习环境等重要决策的依据。所谓的不确定,则是在具体的实施过程中,老师绝不会刻板地执行既定计划,而是更关注展开、达成这些方案的有效途径和方法。

他们尊重并有选择地追踪儿童的现实状态,把握课堂出现的各种新事物、新情况,适时、即时地与原定计划进行沟通和协调,或者修改、改变预定方案,使其朝着更有利于儿童发展的方向延伸。看到这里,我不由地想到了目前我们幼儿园实施的主题活动课程,它与方案课程有着许多相似的地方。如都是立足于儿童的生活和兴趣,活动中体现了幼儿主体、教师主导的理念等,当然,仔细一想,方案课程更有着它自身的优越性,主要体现在它的整合性和生成性,这也是值得我们老师在实施主题活动课程的过程中学习的。

在这一章中,吸引我的还有瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古奇的诗《不,一百种是在那里》,在这首诗里,道出了瑞吉欧教育的价值追求,即他们要还给孩子曾经被学校和文明偷走的99种语言,要给予孩子完整的感觉,恢复他们快乐、富有个性地童年生活。这里面的“一百”并不是具体的数字“100”,而是一种“无限多”的表达方式,意思是儿童天生就有无限多种学习、探索、表达的方式,成人应该相信他们的能力,支持他们,挖掘他们的潜能,使他们的潜能得到最大限度的发挥。

这首充满哲理性的小诗告诉我们:孩子有着他们自己独特的精神世界,他们正用自己独特的眼光、独特的思维、独特的见解去观察他们眼中比成人世界所见到的更丰富、更宏大的世界。我们都知道孩子是天生的学习者与创造者,从他们呱呱落地的那一刻起,就对这个世界充满了好奇,开始永无止境的尝试与探索。孩子就像一株蓬勃生长的植物,只要我们给予充足的阳光、空气与养分,它就能长成参天大树。

然而,我们都会发现,在日常的教育教学工作中,我们老师总是会有意无意的去干涉幼儿的行为、主宰他们的意识,提出这样那样的要求和规则,还时不时的会说一些“不行!你怎么能这样?谁让你这样做了?给我去坐好。”之类的话,这不仅阻碍了他们自主想象和表现的机会,同时也扼杀了孩子的好奇心和探索欲。这种教育就像无形的绳索,束缚了幼儿成长的进程与方向,偷去了原本属于他们的九十九种念头、九十九种欢乐、九十九种梦想,九十九种喜悦……最后,我用诗里的精神来告诫自己———也与大家共勉:尊重儿童,相信儿童,应在尊重幼儿人格的同时,解放幼儿的头脑、解放幼儿的眼睛、解放幼儿的嘴巴、解放幼儿的双手、解放幼儿的时空,遵循幼儿的自身发展规律,还给他们一百个世界。

我想这就是最好的教育。

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