[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
播放器内容：
(一)实现语感能力，教材：《国际音标》
教材说明：
内容不要掺杂母语(中文)的对照复述；
《国际音标》尽可能地避免音像制品中出现过多的词组，决不可以出现短语、短句，最好只有对照性的简单的单词示读，并以“音标”有顺序的示读为主体内容。
载体培育系列教材中将出版同类产品，请父母关注选泽。
(二)在英语语感形成后，构建“习惯性语感逻辑思维”，教材：引进版、纯正母语音像制品，如《走遍美国》等。
播放原则：贵在坚持！
教材说明：不要在意难度；
不要考虑孩子是否能够听懂听懂；
不要过早的调研孩子的学习结果；
培育时间：
从普遍规律上讲，孩子开始的年龄越大，其良好的逻辑思维语感能力形成的时间就会越长，因此，父母如果在精力、时间和条件允许的情况下，在孩子母语的逻辑思维语感能力已经形成的基础上，最好从3岁左右开始对孩子进行第二种语言语感能力的培育。
父母提问：
上双语幼儿园或者英语培训班对孩子学习英语有帮助吗？
双语幼儿园如果能够真正实现双语环境(例如：每个班级配置专业外籍教师和外语教师，实现全天双语环境)，那么对孩子掌握第二语言是非常积极而有帮助的。
如若幼儿园和英语培训课程每周只进行有限的几个时段的英语培育，那么即便是由专业外教授课，对孩子掌握第二语言的作用也几乎是微乎其微的，这是为什么？
因为孩子们要掌握的是门语言，语言是由无数抽象符号组成的，而这些符号本身是没有任何实际意义，换句话说，一门语言的掌握就是要完成组建与母语相同的另一套逻辑思维编织程序，因此学前父母的培育重心不应围绕单词、短句掌握的多少而评估，而是首先要完成的是对这门语言从发音、语感、产生好奇和兴趣的培育。否则，当孩子进入学校学习英语的时候，父母才会发现之前的培育结果是如此的经不起验证，孩子依旧会困难的面对这门语言的学习。
学习第二种语言
很多父母都希望孩子很小的时候具备一定的第二语言能力(我们现以英语为例)，起码希望孩子能够对第二语言产生浓厚的兴趣，那么父母应该如何做呢?
上英语培训班?
上双语幼儿园？
请英语私教？
家庭中坚守创设第二语言(英语)环境，比如：家庭中一员与孩子接触沟通中坚持使用英语。。。。。。？
从这些罗列中，我们不难看出采用上述路径，都或多活少的会收到一些培育效果，比如：孩子经过一段时间会掌握一定的常用单词量、一些日常用语，可是，语言专家会说，一门语言的学习掌握，仅靠这样的培育结果是无法对孩子未来起到深远而有效的影响的。何况，幼儿园的师资是否能够完成？外教的师资是否具备教育背景，是否能够胜任培育学前阶段孩子语言能力?一周几小时的英语培育时间是否充足？。。。。。。
如果这些问题都有可能具备，那么孩子掌握一定的第二语言能力如何有效实现呢？
明确培育目的：
实现第二语言语感驱动
使孩子对第二语言充满兴趣和期待
培育时间：
从本质上讲，0-6岁这个阶段任何时候对孩子进行第二语言的培育都是没有问题的，但是如果孩子生存的客观环境不能实现双语环境(孩子长期陪伴环境无法实现双语环境)，那么我们建议，孩子出生后应以培育其母语为主要任务，待孩子母语语感能力已经得到基本实现，而且已经可以承担运用逻辑思维语言外在表现方式进行采集、储存和交换信息的工作，父母就可以开始对孩子进行第二种语言语感驱动的培育了，这个年龄约为孩子出生后3岁左右。
载体培育认为：
这是因为处于这个时期的孩子刚刚开始进行具有“目的性逻辑思维”的自我编织，因此，对已经具有的母语语感信息，并以此信息为基础而形成的“语感性附生逻辑思维”还远远没有形成“固始化逻辑思维”，父母如果在这一时期能够对孩子进行第二类语种语感能力的良好培育，会使孩子能够简单而轻松地在未来形成对不同种类语言的语感良好的熟悉性，也就是说可以同时形成两类语种良好的逻辑思维语感能力。
培育方法：
40分钟+20分钟＞超凡语感能力(之前我们在母语语感驱动的章节中已做详细阐述)
培育手段：
播放器+第二语言执行人+比较环境(幼儿园、培训场所等)
培育内容：
在了解“象形类语种”与“象声类语种”的差异之后父母可以帮助孩子做如下事情：
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