[真正实现角色游戏的教育功能，更有力提高幼儿角色游戏水平]游戏是孩子们获得知识、能力的最佳途径，尤其是角色游戏。在工作的这几个月中我发现对于角色游戏的创设与指导比上好一节教学活动更难，通过这次观摩角色游戏活动，让我对角色游戏...+阅读
一、教师要理解幼儿，鼓励、支持幼儿积极地 去探索和表达，由知识文化的传播者转化为幼儿学习活动的支持者。“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。
如今，这种教师是 知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求，在新的形式下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿。在教育活动中，教师不是要一味地告诉幼儿，什么是什么，该做些什么，而是要帮助幼儿发现矛盾和问题之所在，激励他们探索。只要是幼儿自己的想法、做法，不管结果怎样，教师都要鼓励他们，支持他们，在适当的时候提供一定的帮助。
在活动中，鼓励幼儿大胆地展现自我，表达自我。教师要做幼儿的学习活动中的一位顾问，为探索活动提供建议，帮助他们解决存在的疑难问题，扫清前进中的障碍；教师也要成为幼儿学习 活动中的一位参与者，不是去判定谁对谁错，谁优谁劣，而是作为其中的一员，去参与他们的探索与讨论，给他们打气、加油，给他们解决问题足够的信心与决心。
作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。
二、教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。记得孙云晓先生在《教育的秘决是真爱》一书中曾写到：“没有尊重就没有教育。”教师要扮演好幼儿学习活动的合作者，首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。
不要总是认为他们年幼无知，而强迫其服从教师的意志。在教育活动中要平等地和他们交往、对话，这样师生之间才能相互理解、信任，精神上相互交融，教师与幼儿之间其乐融融，彼此都有好的心境参与教育活动。 其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。教师要与 幼儿之间保持平等相待的共处原则，有事应多听听幼儿的想法、看法，不要总是以长者的身份发号施令，更不能使用暴力进行体罚。
幼儿犯错时，要给其足够的申辩机会，弄清事情的原由，再下结论；在给予恰如其分的批评与处分的同时，更重要的是要帮助他们改正错误。教师要对幼儿倾注自己全身心的爱，忧其所忧，乐其所乐，并能大胆地向他们敞开自己的心扉，这样幼儿才能与教师无话不谈，教师才能听到幼儿的心灵之音，真正地了解幼儿的所思、所想。在此之后，教师就不能把自己置身事外，而是要及时给予应答，积极地为他们创造条件，协助他们解决存在的问题，让幼儿觉得他们的需要就是教师的需要 ，教师无时无刻不在关注他们，教师就是他们的强大后盾。
其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。教师与幼儿的交流与合作主要是通过相互间的平等对话来实现。在教育活动中，教师不再是权威者，幼儿不再是服从者。教师要作为一个合作者参与幼儿的学习活动，和幼儿一起去探索，一起去体验，师生共同为完成学习任务而努力。 教师在这个过程中，既要保持自己必要的权威，又要以一种伙伴的态度去关照他们；教师不仅在教，同时也被教，幼儿在被教的同时，也在教；教师既处在于幼儿这个学习群体之外，又与他们同在。
幼儿创造性地获取知识技能，自主地发展；教师也要反思自我，超越自我，完善自我。整个教育活动的过程 是教师与幼儿的共同成长的过程。
如何理解幼儿园教育指导纲要中的教师角色中对观察儿童的论述求
浅谈《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色的定位
在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“一、二三，快坐好”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。新《幼儿园教育指导纲要》在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此，对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。
一教师是幼儿活动的支持者
教师要成为幼儿学习活动的支持者就是要求教师对幼儿的学习活动要提供物质上和心理上的支持，物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们；等等。心理上的支持首先是指教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动、新异的想法和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等等。由于幼儿语言水平的限制，幼儿自我表达能力较弱，对其自身状态的把握能力也较差。所以，在学习的过程中，他们会遇到许多实际问题，需要教师的鼓励。作为教师，就要像蒙台梭利所说，要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般的敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，并支持他们具有积极意义的需求，达到与幼儿间的沟通。有一次，在区域活动时，我偶然注意到胡晓航小朋友正手里拿着接龙纸板，眼睛却注视着我，并向我投来求助的眼神。我想他可能是缺乏勇气，需要鼓励。于是我立刻向他送去一个赞赏的眼神和微笑，并鼓励他，“你能行！”果然，这位幼儿从我的反应中似乎获得了信心，他笑了一下，便十分认真地做起数字接龙来。不一会儿，胡晓航就接了两条长长的龙，他指给我看时，充满了成功感。
二教师是幼儿活动的合作者
教师要成为幼儿学习活动的合作者就是说教师要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸。在以往的教学中，幼儿只是接受知识的容器，常常是教师一方对幼儿的强制性灌输，只有教师主动地“教”，而没有幼儿主动地“学”，教师和幼儿不是共同地相互作用，而是主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动地执行和服从，大多数活动对幼儿都是单向作用。所以《幼儿园教育指导纲要》提出，要关注幼儿活动中的表现和反应，敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。要求视“教”为教师与幼儿的合作，而非教师仅凭主观意志，单方面主宰的活动。视幼儿为平等的合作伙伴，而非被动的接受灌输的容器。如设计主题活动时，教师不应只考虑自己教什么，怎么教，而是必须深入了解幼儿的兴趣、需要、经验、认识水平、个性特征等，应随时根据幼儿的反馈调整计划、活动内容以及自己的教育行为，以赢得幼儿积极的配合和响应。因为每个班级的幼儿有不同的特点，每个主题在探索的过程中幼儿会有产生不同的问题，所以只有针对幼儿的不同特点和发展水平产生的课程才是最有生命力的。
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