[如何与家长进行有效沟通]家园沟通是幼儿园工作的重要内容之一，是家长了解幼儿在园情况的桥梁，做好家园沟通对促进幼儿园教育效果有着重要作用。通过学习《家园沟通标准化工作流程》，深刻体会家园沟通...+阅读
《纲要》中指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。这一点对小班幼儿来说更为重要，我们只有与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致，建立朋友关系，同幼儿及时沟通，才能做好各方面的工作，但是实践中我们会发现在幼儿园里，小班的孩子最为急人，有时候你和他们说话说几遍他们好像不懂一样，完全不理睬老师。有时候会觉得很没有回应，一个人像在那里唱独角戏一样。上课的时候很冷场等等，沟通起来比较费劲。如何能够与小班年龄段的幼儿进行有效的沟通，为此我对这一情况进行了关注，尝试探索着更有效的沟通方法。谈到与孩子的沟通的问题其实就是师幼对话。师幼对话是什么？总的来说它是指幼儿与教师之间在一种平等、自由、真诚、开放和民主的基础上展开交流对话，对话双方相互吸引、相互倾听、相互包容和相互分享。细说它又包含两层含义：一是产生于教师和幼儿之间，即对话双方的角色关系；二是建立在平等的基础上，即对话双方你情我愿，没有强迫和压制。《纲要》中这样说：“教师要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、和支持的环境，以关怀、接纳、慎重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，鼓励和支持他们大胆探索、表达。关注幼儿在生活中的反应，敏感地察觉他们的需要，即时以适当方式应答，形成合作探究师幼对话环境”。这里有两个关键词非常重要：环境的创设和情感的交流。交流的环境应该是轻松愉悦的，孩子能够大胆去表达的，想说的。从这个角度想，对话应该是一种情感的表达而不是单纯的回答。对于与小班的孩子沟通，具体操作方法我归纳成了以下几点：
一、 解读孩子，接纳孩子的感受要想与幼儿交流，教师首先要会看，要用眼睛去看，看看事情的经过，看看幼儿的行为，解读这些行为后面的原因，从而真正的了解幼儿的需要，满足幼儿的需要。对于不同类型的孩子，我们要能够有初步的判断和了解，不能盲目的对孩子进行判断，在处理事情的时候先要站在孩子的角度想想这个问题，也许沟通的方式和方法就会要有效得多。在出现一些实际的情况的时候，特别是孩子在遇到了一些问题的时候，我们需要发自内心的体会孩子的感受：“你现在心情很难过，老师也觉得是这样！”“你好像不喜欢这个活动。”等等，这样让孩子能够感觉到老师对自己的关注和接纳，从而愿意表达自己的心声。
二、 关爱孩子，用情感的角度打动孩子
（一）、消除孩子的陌生感：对刚入园的小班幼儿来说，来到幼儿园这个新环境他们充满了陌生感，心理的不安全油然而生。他们最需要的是教师的爱。老师需要真诚的去关注每一个孩子。让孩子感受到老师对他的喜爱。
（二）善用肢体表达：肢体交流是我们经常会使用的一种手段，也是一种爱意的表达，特别是小班的孩子，他们很喜欢老师牵手、老师拥抱、摸头等等。试想一位母亲对待自己的孩子，经常会是这样，抱着，亲亲、摸摸，这是一种爱的表达和表现。老师对孩子也多些肢体上的交流孩子们会更有安全感，觉得是一件很开心的事情，自然拉近了距离愿意参与交流。早上来到幼儿园，抱抱孩子，告诉孩子老师很想你呀，孩子自然会很高兴。
（三）以父母的身份标识自己：老师可以尝试以父母的身份标识自己，特别是面对年龄较小的孩子。孩子对亲人的依赖，给了我们启示，扮演他们的至亲是一种切实有效的方法。
（四）注重情感交流：要经常对孩子说：“我喜欢你！”“我很爱很爱你！”情感表达是促进情感的一种方式，听到这样的话孩子们会很喜欢、很愿意听，也会更积极。这样的交流多了，孩子也会有这样一种意识要主动去表达自己的情感。另外在与孩子的交流中要注意关注孩子情绪情感的变化，及时的反馈孩子。
三、 面对孩子，五多五少法则
（一）多一些情景化的语言，在情境中与孩子沟通什么样的语言小班孩子喜欢听呢？适合小班孩子的应该是赋予情境性的语言。小班的孩子对于那种故事、童话的语言更为喜欢。比如“请像小猫一样轻轻的走到厕所去” “请想长颈鹿一样站得高高的”等等。我们还自己创编了大量的生活故事帮助幼儿学习常规，如《小猫生病了》《挑食王国》等等，通过情境的讲述，孩子们很快能够理解也听得非常认真，下一次再回应的时候他们会主动说出很多相关的话语，如洗手的时候我说“小朋友们不要玩水。”马上就有孩子结过话题说“要不然就像小猫一样的生病了”等等。
（二）多一些倾听，放慢一些速度对小班孩子说话不能够操之过急，有时候说完话之后要稍微等一等，给孩子一个缓冲的时间。特别是在问孩子的想法的时候，不要问了几遍之后孩子没有反应后就失去了耐心，其实应该在孩子没有回应的时候试图努力去引导孩子，帮助孩子去表达。特别是对那些本身比较胆小的孩子，慢慢的引导说：“老师很想知道你的想法或者是老师还不知道怎么去做呢，你告诉老师好吗？” 而倾听是沟通的前提，了解孩子最重要的的途径也是聆听孩子的倾诉，从孩子的诉说中你可以了解他们想什么，需要什么，然后可以有针对性的给予关心好帮助。这样会使以...
如何让小班幼儿与人交往
一个活泼开朗、乐于与人相处的孩子容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱，而且也容易适应新环境。然而，现在的孩子多是独生子女，他们因家庭缺少同龄伙伴，接触面较窄而产生了诸如自我中心、攻击性强、不合群等许多社会性方面的问题。要改变这种状况，作为小班的教师和家长，在日常生活中应积极为孩子创设交往的机会，让孩子学会交往的技巧，这样孩子才会爱交往、会交往。
一、为幼儿创造与人交往的机会 有些家长认为，孩子在一起玩是毫无意义的消磨时间。所以孩子想出去找朋友玩时，家长就会找出一些理由阻拦，有意无意地限制和减少孩子与同伴的交往。教师首先要与家长沟通，向家长讲明孩子们一起游戏的重要意义，让家长知道孩子们在游戏中可以学习合作、互助。建议家长站在孩子的角度理解孩子，让孩子学会如何与他人共同生活；建议家长尽可能为孩子创造与外界接触的机会。如闲暇时多带孩子到公园、小区的绿地或亲戚朋友家去玩，鼓励孩子不断适应新环境，多与他人交往，多让孩子邀请伙伴来家里做客，多给孩子创造结交小伙伴的机会，千万不要因为嫌吵、怕乱、怕影响到自己的生活，拒绝让孩子的小伙伴到家里来玩，对做客的孩子要热情、温和，尽量为他们营造一个轻松和谐、自主自由的交往环境。同时也建议家长让自己的孩子到别人家做客。 作为教师，在幼儿园里也要有意识地创设幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。幼儿之间的交往伙伴有一定的选择倾向，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到游戏伙伴。而那些不善表达、不善与人沟通的孩子往往游戏伙伴也很单调、贫乏。作为班级活动的组织者，教师在组织幼儿活动时，应参与幼儿活动，注意观察幼儿的行为，调节幼儿交往伙伴的对象，使幼儿在集体中喜欢与同伴交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了发展。如：在晨间的谈话活动中，鼓励孩子谈谈来自幼儿园之外的消息，不善言谈的南南带来了和妈妈去动物园的照片，教师马上拿给大家看，并且请她向小朋友说明照片上的人和景物。区域活动时，除了幼儿自身游戏，选择伙伴以外，教师注意观察幼儿的游戏情况，适当人为地干预他们的活动，给孩子创造交往机会。幼儿彤彤抱着一个娃娃独自坐在角落里摆弄，教师就让活泼开朗的瑞瑞做她家的爸爸，这个角色游戏又重新开始了。
二、教给孩子一些交往的技能 小班的孩子，他们之间开始有了喜欢在一起游戏的兴趣，但在游戏中常常还会出现各自游戏、互不干扰的局面，或有互相攻击，争抢玩具的现象，这都是由于孩子年龄小，缺乏社会交往经验造成的。因此，让孩子们学会一些友好交往的技能是非常必要的首先，教师通过各种教学活动让幼儿知道礼貌待人，孩子与教师与同伴与家长之间见面能相互问好，告别时说再见，请求别人帮助时要说请，接受别人帮助后说谢谢，无意中碰到别人要说对不起，接受别人道歉时说没关系等等。 其次，通过谈话活动，鼓励幼儿把自己的图书、玩具拿出来一起与朋友分享，跟小朋友和老师说一说自己喜欢看的动画片，和小朋友拉拉手，抱 一抱表示友好，和小朋友协商游戏的玩法等。 最后，培养幼儿自己解决问题、处理矛盾的能力。虽然小班孩子年龄小，但是在日常生活和游戏中，解决问题也有自己的方法。教师可以针对孩子在交往中可能出现的矛盾，向孩子提出一些问题。如：只有一个玩具，两个朋友都想玩，怎么办？小朋友打你时，应该怎么办？引导幼儿归纳总结出解决矛盾的正确方法，如两个人轮流玩或者两人一起玩等。另外，教师也要积极加入幼儿的活动，这也是让幼儿学会交往技能的良好途径。教师加入到幼儿的活动中，往往能带动幼儿的热情，激发他们交往的愿望。活动中，教师利用游戏角色身份，暗示某些小朋友怎样与同伴交往。比如幼儿阳阳很想加入涵涵他们游戏里，但不知怎么加入，呆呆地站在一旁，这时教师就要带着阳阳跟涵涵商量，让阳阳参加到游戏中，孩子们愉快地接纳了阳阳，开始了新的一轮游戏。
三、游戏时多让幼儿以强带弱，相互配合。 孩子个体发展是不平衡的，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，请性格开朗的孩子多和性格内向的孩子接触，让他们在交往中相互取长补短，互相影响。这样，他们的交往会更加开心。
四、帮助幼儿克服自我中心，培养利他行为 自我中心是小班幼儿思维的一个显著特征。由于自我中心的影响，幼儿的行为大多从利己的观点出发，这与现代社会要求相互合作、相互交流、具有创新精神的人才观是格格不入，严重影响了幼儿与同伴的交往，因此，我们帮助幼儿克服以自我为中心，发展利他行为。 首先，教师利用文艺作品，对幼儿进行形象的教育。幼儿是通过观察和模仿来学习的，直观生动的形象容易为幼儿所接受。教师通过故事、儿歌、动画片等文艺作品中的正面形象来教育幼儿，同时，要求父母和本班教师做好幼儿表率作用。研究表明，成人间的和谐相处，愉快合作，这样就会有利于幼儿团结、友好等积极情感的培养。在交往中也易被人接受。 其次，幼儿的行为除了从父母、...
如何引导小班孩子学会交流
小班幼儿由于年龄小，刚入园，对新的环境充满陌生感，大部分幼儿在幼儿园不愿说话或不敢说话，许多家长对此也感到困惑和焦虑，都说自己孩子在家很爱说话，怎么一到幼儿园就变成“小哑巴”了？针对这种情况，一年来，我在小班就如何引导孩子学会交流这方面作了大量的探索个尝试，觉得应从以下几方面入手：
一、让幼儿有交流的愿望。
《幼儿园指导纲要<；试行>；》中提出应创设一个自由、宽松的环境，支持和鼓励孩子参与交流活动。如在《新房子四周》讲述活动中，当我要求幼儿讨论：谁能为小猴设计房子四周的景物？请设计好的幼儿告诉边上的小朋友，一开始，幼儿都不太乐意参加讨论，我灵机一动，请一个平时能大胆讲述的幼儿前来，让他把自己的设计告诉小猴，老师奖给他一朵大红花，夸他的设计真好，这时，全班幼儿在老师的鼓励下，参与讨论的积极性提高了，个个都动脑筋把自己的设计思路告诉边上的同伴，老师也及时表扬，使孩子的潜力得到充分挖掘。
二、要让幼儿有交流的机会。
让孩子有话能说也是《纲要》对我们的要求，教师应多给孩子留一点交流的空间，充分发挥小组、个别、集体、游戏及自由活动的优势，挖掘活动中潜在的教育因素。只要孩子能说的就让孩子自己说，让孩子拥有充分表达的机会。在活动过程中的自由讨论环节，只要幼儿交谈的内容不离开主题，我都不加以制止，而是适当引导。为了给孩子创造更多的交流机会，我还对本学期的评红花进行了改革，以前是老师讲得多，幼儿只需要被动地听，现在，我让小朋友自己上来讲，最后还要求评红花的幼儿和其他小朋友商量自己能否得到小红花。这样既给孩子提供了交流的机会，又提高了幼儿的口语表达能力，真可谓是一举几得。
三、让幼儿有交流的对象。
教师在活动中应帮助孩子寻找交流对象，并逐步引导幼儿由介入式交流向主动式交流发展，在幼儿的交流对象中，同伴是他们最喜欢的。他们之间有很多共同的话题，教师也是幼儿最重要的交流对象。因此，每天在组织幼儿一日活动时，我都有意识地多找幼儿交谈，或让胆子大、善交谈的幼儿主动跟胆子小、不吭声的幼儿一起玩，教师可以介入孩子们的谈话中去，帮助孩子来梳理谈话内容，促使孩子在交流中不断构建新的经验，从而促进语言能力的发展。另外，我还请家长帮忙，让他们多抽一点时间陪孩子说话，对孩子的谈话作出积极的应答。
四、让孩子有交流的内容。
“让幼儿有话可说”是《纲要》对我们提出的要求，教师应注重互动式语言环境的创设，为幼儿提供多层次，趣味性和多样化的材料，吸引幼儿参与到活动中来。如：我在语言表演区角投放各种动物的头饰、纸偶、玩偶等，小朋友可以自由操作，操作时幼儿会与同伴一起编故事，自己扮演各种角色，非常兴奋，好象总有说不完的话。此外，我还充分挖掘幼儿周围生活中的教育资源，丰富幼儿的生活经验，把语言学习与幼儿的生活紧密结合起来，如：老师带幼儿到户外散步，当幼儿发现什么新鲜事物时，老师可以及时引导幼儿观察并进行讲述，把自己的发现告诉边上的幼儿，让幼儿“言之有物，言之有味”。
五、让幼儿体验交流的乐趣。
一次又一次成功的交流，不仅为幼儿积累了谈话经验，更让幼儿感到交流带来的乐趣。“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验为新一轮的交流活动注入了新的活力。
经过一年来老师的努力，沉默寡言的幼儿变少了，有什么心里话都愿意告诉老师、告诉同伴。全班幼儿的语言交流水平得到明显提高。
如何提升小班幼儿的交往能力
1、创设良好的交往环境 每个孩子对环境的要求各不相同，特别是小班幼儿，来到一个不熟悉的地方，时常表现的很紧张、胆怯，不能主动与小伙伴或是老师多交流，也不知道怎样与人交往，非常依恋亲人。我们必须为孩子创设良好的交往环境，并和孩子一起进行游戏、谈心、说悄悄话等，这样也有利于小班幼儿交往能力的提高。小班幼儿与他人的交往常常产生于活动过程之中，在幼儿园里，区域活动是幼儿交往发生最多的地方。
对于刚进入小班的幼儿来说，家是他们熟悉的场所，教师可以通过开展“娃娃家”游戏，让幼儿在“娃娃家”中模仿自己熟悉的角色，在游戏中体验交往的乐趣。在图书角放置适合小班幼儿阅读的图书，在早饭或集体活动后，让幼儿来图书角边看书边交流自己阅读的内容；在建构区为幼儿提供易操作的积木、插塑玩具，让幼儿合作一起搭建房子、拼插汽车。
教师在各个区域中为幼儿创设利于交往的情境，让幼儿懂得与同伴一起玩、轮流玩、合作玩，体验与同伴共同游戏的快乐。
2、开展丰富多彩的主题活动 幼儿的交往能力并不是与生俱来的，而是要通过不断的学习逐步发展。教学和游戏活动是培养幼儿交往能力的非常有效的途径。教师精心组织教学活动并教给他们一些必要的交往性语言，通过教学的形式循序渐进，培养幼儿初步交往能力。
区域游戏、合作性的户外体育游戏以及一些生活游戏等，能让幼儿懂得为什么要交往，怎样交往，让幼儿将学到的交往技能在实际中得到运用加以巩固。也使交往能力得到更快的提高。如，在自由活动中，为幼儿提供大量的活动材料，并有意识地提供需要与别人共同协作才能玩的环境。注意观察了解幼儿活动时的情况，恰当的引导，成为幼儿活动的参与者和协调指导者，促进幼儿友好交往，提高幼儿的交往能力。
在教育活动中，有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题，在各领域的教学中，利用教材进行教育。在日常活动中，适时适当的给予一些建议，引导幼儿观察、体验、理解、感受他人的情感。引发其自身解决问题的动机与能力，减少对成人的依赖。主题活动 “小客人”培养幼儿在交往中的合作、分享能力；“森林故事”教育幼儿要与同伴友好相处、相互交往。
“我的朋友在哪里”鼓励幼儿在进入新环境后相互认识，培养幼儿友好情感和共同活动的兴趣。在这些活动中我们采取让幼儿自由结伴或小组讨论的方式增加幼儿相互交流的机会，培养他们的合作能力。通过谈话活动让幼儿掌握交往的技巧，同时采用情境表演让幼儿的理解更加直观、明确，让幼儿自己来进行表演，加深认识。因此，利用主题教学活动有机地渗透交往的技能和交往策略的培养，能很好地促进幼儿交往能力的发展。
3、家园互动增强亲子交往 亲子交往是幼儿生活中最主要的社会关系，父母与幼儿的交往对幼儿社会性行为和交往发展，道德品质和行为的形成更具有直接的影响。苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务”。不同父母在教养幼儿的具体方式上存在着诸多差异，不同的教养方式对幼儿心理发展的影响不同。
社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间是连续过程。理解了父母与幼儿间的相互交往，并有效地提出调整建议，协调幼儿发展与父母教养之间的关系，才会尽可能地为幼儿保持或改变、创造一个良好、积极地亲子交往环境。家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。为了协调家园教育，我们通过召开家长会、家长学校讲座、填写幼儿成长册、家长园地、家访记录、向家长开放半日活动、家长民意调查、亲子活动等工作，帮助家长了解一些幼儿的心理常识，在平时与家长的交谈中经常提醒家长要多让幼儿与同龄伙伴交往，从中学会礼貌待人、互相谦让，并鼓励家长多带孩子参加社会活动。
根据活动内容的不同，家长在培养幼儿交往能力中的角色也是多种多样的，有直接的指导也有间接的帮助。如，家长可作为志愿者、辅助活动人员直接参与小班的活动，这样不但能激发幼儿活动的积极情绪，同时也能帮助家长了解小班幼儿教育的特点、基本的内容和方法，促进家庭教育与幼儿园教育的一致性，增进家长与幼儿之间积极的相互作用，这种相互作用是具体的，是与班级教育要求一致的。
我们通过节日和亲子活动为幼儿增加交往机会。因为节日活动就是为幼儿创设愉快的交往机会，提高交往合作能力的有益活动。如亲子运动会，孩子与父母，孩子与孩子间展开了一系列的活动，加强了同伴间游戏中的合作交往；“六一”亲子游园乐活动，增加了孩子与父母的情感与交往；秋季亲子摄影展增强了家长与子女间的情感交流； “庆国庆”、 “DIY”活动，都能让幼儿体验同伴之间友好相处，互相帮助的快乐，发展了交往合作能力。
幼儿交往能力的培养要遵循循序渐进的原则。让幼儿从“同伴相识”到“同伴交往”，这样才有助于逐步提高交往意识和交往能力。会交往的人，如同拥有开启心门的钥匙，也为今后的发展拓展了更广阔的空间。学会交往，让每个孩子走出自己精彩的人生。
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