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从本学期开始，我们在不断地尝试着幼儿的自主活动，把幼儿真正放在主体性的位置上，让幼儿有充分的自主机会。那么，作为教师如何为幼儿的自主创造条件？教师在活动中应该如何培养幼儿的自主能力？
一、放宽活动规矩，提高主体活力
从教师角度讲，要放宽活动规矩，但放手并不是放任。我们是要给予幼儿充分的表现、表达、交流的机会和时间，让幼儿在温馨、轻松的氛围中获得的方面的知识和能力的提高。而教师过于强调活动的要求、规则，过于强调活动的结果，而这些规则、要求又恰恰给了活动中的幼儿套上了许多的枷锁，严重地束缚了幼儿活动主体性的发挥。那么，如何改变和打破以前教师过多束缚幼儿的手脚，让幼儿变被动为主动学习是我们当前面临的问题。
在幼教大趋势的推动下，各所幼儿园、教师都在尝试进行幼儿教育理念和教育形式方面的改革和创新，幼儿的自主活动如何组织？如：在幼儿的区域活动、户外活动、生活活动、点心、睡眠等环节中，幼儿可以按照自己的兴趣进行自主选择。然而，在幼儿的自主活动中，教师不是什么都不用指导了，让幼儿随意玩耍，盲目地无目的地游戏。每个年龄段的教育目标和幼儿的年龄特点不同，教师要根据幼儿的实际情况和幼儿游戏中反应，教师适时有效地介入，帮助幼儿提高游戏兴趣和质量。因而教师要与幼儿平等地游戏，要从自身的语言、态度、表情、情绪出发。努力给幼儿营造宽松的心理环境，保护幼儿的自主意识。例如：在对待胆怯的幼儿，教师要学会主动地去亲近幼儿，拉拉手，说说话，为幼儿创设一个和谐、温馨的环境，使幼儿积极投入活动。又如：在幼儿的建构区活动中，教师要有敏锐的观察力，了解每个幼儿的活动能力和兴趣，对于幼儿在活动中的困惑和问题，教师要及时地、有效地给予回应和点拨，让幼儿在教师的引导下，获得知识的建构和提升。
总之，此时可以充分体现教师的教育机智和教学能力，教师只有真正走进幼儿，了解幼儿的需要，才能使幼儿的自主活动更精彩有效。
二、鼓励幼儿尝试，增强主体行为
对于小班幼儿与同伴之间的游戏活动特点，我们时常会看到幼儿对于自己喜欢的玩具或图书，就会不肯放手，没有拿到心爱的玩具时，就会从别人手中抢。看到这种情况，教师该如何在保护幼儿 自主 意识？培养幼儿正确对待同伴？其实，教师对幼儿的正确评价能合理地调控幼儿的行为，适时、适当的鼓励性的评价更是有效发展幼儿主体性的催化剂。如：在幼儿体育活动前，教师不预先确定固定的标准。活动中，不是让幼儿按照预设的内容进行，而是留足够的时间和空间，让幼儿主动探索尝试，其间发现幼儿具有个性化的行为，鼓励幼儿有不同的想法和做法。提供机会让幼儿自己认识到错误，并引导幼儿自己想办法纠正错误。这样一来，幼儿的个性在活动中也突现了出来，渐渐地也从中明白了 自我 的价值，更体验到了 自主 的好处。
总之，活动是幼儿的天性，而幼儿的活动又往往带着许多自发、自由的成分，在活动中如何保护幼儿表现出的主动性、主体活力，以此来实现发展个体主体意识、主体行为的教育目标，给幼儿留出更多的自主空间，留下更多发挥潜能的机会，教师的主导与幼儿的自主是我们今后在不断实践中需要研究的新课题。
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