[浅谈在语言活动中幼儿创造性思维的培养]小榄镇第三幼儿园 温清媚语言是思维的工具，是思维的表现形式，语言对思维的促进作用已是不争的事实，孩子们在丰富多彩的语言活动中有新的发现和创造。我试图通过语言活动来发展...+阅读
我们所谓的“生活化的幼儿美术教育”是指，在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。《幼儿园教育指导纲要》突出地强调了要把教育与儿童发展当作一个有机整体来看待思想，艺术教育是幼儿全面发展教育的一个有机组成部分，在幼儿教育改革中具有举足轻重的地位。
一、 生活化美术教育体现了《幼儿园教育指导纲要》的基本思想和原则 1. 生活化幼儿美术教育更有利于激发幼儿的创作兴趣，体验审美感。 福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”当幼儿临摹范画时，他们感受到一种唯美，而我们应该让幼儿感受到身边的美，生活中的美。《幼儿园教育指导纲要》中指出，艺术教育兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上。生活化美术教育通过让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到活动中去，也为美术表现积累了情感经验其它有用的经验，垫定良好的美术表现基础，使幼儿达到愿说乐画的境地。特殊的氛围，浓郁的特色对幼儿有强烈的吸引力，会在幼儿的头脑中留下深刻的印象，这有利于充分激发他们的艺术情感。例如在我们组织的一次以“超市购物”为主题的美术教育课上，孩子们不但亲身体验了如何在超市购物，而且都迫不及待地把过程和感受用笔表现出来，连平时最怕画画的小朋友也如此。 在我们进行的生活化幼儿美术教育实践中，通过幼儿具体的美术为表现的评价可知：生活化的美术表现题材与活动十分有助于幼儿美术兴趣养成。幼儿美术心理学的研究表明，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重得多。幼儿进行美术活动，就是对所知的表现。若在美术活动中贯穿以生活化取向，则幼儿感知得更直接更深刻。通过自身的体验，积累起大量的感性材料，然后再引导幼儿自愿地表现，幼儿进行美术活动的动力也就越充足。 因而，生活化美术教育能多方位、多元化地为幼儿创设感知美的环境，目的是要最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。从而让幼儿不自觉地迸发出“动之以情、感之于心、思之于形、联之于境、赋之以美”的艺术情感。 2. 生活化幼儿美术教育更有助于幼儿自我表达，体验满足感和成就感 幼儿具有强烈的自我表达欲望，艺术活动就是幼儿获得自我满足感的最佳舞台。生活化美术教育在这方面对幼儿的引导作用更为明显，从幼儿的大胆表现程度来看，生活化美术教育的课程多为体验式。幼儿接触的事物多了，对事物的感受更加深刻了，情感更加丰富了，自信心更强了。幼儿敢于表现自己，把情感表露出来。这从幼儿活动时发言的踊跃，活动时的投入，以及表现在作品上的大胆想象程度上，得到充分的体现。在我们组织的一次“大马路”为主题的美术活动中，幼儿通过对大马路观察和体验，都迫不及待地想把自己新学的交通知识告诉老师和同伴，在作画过程中，孩子们也是非常乐于表现自己所了解的新事物，如某个路标的含义、汽车名称与标志，驾驶员和行人该怎样遵守交通规则，大人闯红灯要造成的危害，小孩乘车头和手不能伸到窗外去…….种种的生活体验与情感，在孩子的作品表现得淋漓尽致。 在生活化主题的美术活动中，教师应尽量让每个幼儿都有表达与交流的机会，鼓励幼儿画出与众不同的个性画。由于此类美术课不再是简单临摹，评价的标准也自然不再是与范例相像的程度。因此幼儿的创作空间更自由，对艺术的表达更自然更自信，那些模仿能力较差的幼儿完全可以自行创作，而无需为临摹得不像而减少自信，在这样宽松的学习创作氛围中，幼儿更乐于表现自我，也更易获得满足感和成就感。 学习的成就感不是来自同伴中间互相比较后的胜利和外在的肯定，以往过于单一的美术教学方式就容易让幼儿陷入这样的误区。成就感是来自问题解决过程中认识需要的满足，能力的自我肯定，活动意义的理解和努力完成共同目标的协作中产生的归属感。生活化美术教育便能计划较好地引导幼儿正确的价值取向，这种教学模式充分体现以幼儿为主体，尊重每个个体，在宽松的环境中，激发了孩子学习的主动性和积极性，幼儿反映强烈，充满自信，大胆表现生活，丰富的想象力和创造力铸就了一个个“我能行”的小画家，可以说生活化美术教育是引导幼儿自我表现完美切入点。
二、生活化美术教育让幼儿充分体验学习、生活的自主性和主体性 瑞吉欧的教学方案认为，儿童只有通过建构（constitution），而不是教导（instruction），才能更好地获取知识，因为儿童需要通过动手操作，感官体验及自主性探索获得知识，瑞吉欧方案教学近年来被世界各国广泛认同，一方面是因为它所培养出来的儿童是有能力的，自主的，有创造性的，另一方面是因为它在教育思...
怎样培养学生的审美情感
在教学中如何培养学生的审美能力 摘 要： 培养学生的审美能力是素质教育的重要内容，是新课程教学改革的重要方面，也是语文教学的任务之一。本文从课堂教学与审美能力培养的角度，阐述了语文教学中的一些实践探索，主要从可操作层面上总结了语文教学的一些可行性方法：引导观察，在观察中培养学生的审美感知能力；品味语言，从语言入手培养学生的审美欣赏能力；注重分析，在分析比较中培养审美判断能力；发挥想象，培养学生表达美、创造美的能力。 关键词： 小学语文教学 审美能力 培养 语文课程的基本理念是“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美####，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。所以，语文教学具有独特的审美教育功能。在语文教学中要充分利用这种功能，以培养学生健康的审美意识，把他们塑造成道德高尚、思维活跃的一代新人。郭沫若先生把美育同社会的变革联系在一起，他说：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造。人的根本改造，应当从儿童的感情教育、美的教育入手。”小学语文美育，其目的是在小学语文教学中，学生通过识字、阅读、作文及其它语文教学活动，学习和掌握最基本的审美知识，初步具有对语言、文字、文章的审美感知、欣赏、判断的能力。那么在小学语文教学中如何培养学生的这些审美能力呢？
一、引导观察，在观察中培养学生的审美感知能力 学生的审美感受力，是审美感官直接对审美对象进行感知的能力。苏霍姆林斯基说：“对所见所闻的观察、倾听和体验，犹如通向美的世界的窗口。”所以，我认为很重要的一项任务，就是教会孩子能看到和感受到美。 学生的审美感知能力可在观察中培养。为此，在教学中，引导学生从观察静态美到观察动态美，从观察自然美到观察社会美，从观察外在形式美到体验内心精神美，以逐步培养学生的审美感知能力。特别是针对学生的感知心理，尽可能多地利用电教媒体手段，再现情境，运用线条、形状、色彩、声音等外在形式，具体、直观地再现课文中丰富多彩的形象，使形象由语言文字的间接显现转化为一定的物质材料来直接显现，增加强感知强度，让学生置身于美的氛围中，通过视觉和听觉，发现美和感受美，从而提高审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。例如，在观察形式美时，先引导学生感知鲜艳的色彩、悦耳的音响和浓郁的芳香等，再引导学生观察客观事物结构的美——对称、比例、和谐、严谨等；在观察挺立的青松、高耸的灯塔等静态美之后，让学生观察飘动的云彩、奔腾的河流、飞奔的骏马等，感受到动态美是一种更生动的美，充满活力的美。在引导学生感知内在的精神美时，通过具体事例让学生明白：外在的美固然美，但如果和内在的精神美结合为一体则更美了。如在《老牛》一课中，对老牛有如下描写：“它走得很慢，显得十分安祥，它的瘦瘪的肚皮，它的美丽的角，它的干净的毛，以及它的庞大的露出骨骼的躯干„„”，这里“瘦瘪”、“露出骨骼的躯干”并非都美，但把本段意思和上下文联系起来思考，体会到这里是写老牛的耐性和沉静，写老牛许多年来“尽干重活，没有一丝怨意”，便感知到这是一种稳重美，是一种由精神升华的内在美。
二、品味语言，从语言入手培养学生的审美欣赏能力 培养学生的审美欣赏能力，应根据他们的生理、心理特点，借助语言训练进行。要通过引导学生朗读、品味语言文字，培养他们初步具有正确的审美观点和健康的审美####，使他们逐渐懂得什么叫做审美。在教学中，通过语言分析，设身处地讲出语言所表达的优美感人的艺术境界来。从而唤起学生的想象和联想，使他们动心动情，在潜移默化中使欣赏美的能力得到提高。《少年闰土》一文中有一段文字：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹 猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”这段既有写景状物，又有写人、叙事 的文字所组成的画面，给人的印象是极美的。作者精心选用了“深蓝” 、 “金黄” 、 “碧绿”这 些具有鲜明色彩的词语分别修饰“天空” 、 “圆月”和“西瓜”，这就使人觉得夏天海边夜晚 的天空是那么高远而广阔，大地是那么明丽而安谧，给人以美的感受。在这幅优美动人的画面 里，静态的自然景物描绘与动态人物活动刻画结合在一起，美丽的海边夜景和勇敢的少年和谐 地统一起来，构成一幅神异的图画，给人一种意境美的享受。对这些句子，我引导学生反复诵读，让学生在读中品味语言文字的精美，想象那美丽的意境，既领略意境的美，也体会到语感的美。由于我不是孤立地去进行审美欣赏能力的培养，而是紧扣课文的语言文字，引导学生欣赏景物 美，体会语言文字的表现美，所以学生不仅得到了审美能力的培养，而且得到了深刻的语言文 字的训练。
三、注重分析，在分析比较中培养审美判断能力 小学生由于感性知识贫乏，抽象概括能力不强，因此审美判断还是模糊的和不确定的，有 时甚至是轻率的。因此要引导学生对客观...
对于提高幼儿的审美情感教师应提供哪些指导策略
教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。所以，作为一名合格的幼儿教师必须具备以下要求：
执着事业心
幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为不正确，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。
自信自尊
自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。
良好形象
幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。
爱心和童心
教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子；不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子；不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子；不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。
沟通能力
要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。
如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”
组织活动能力
教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。
自学能力
幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素质，以跟上时代的变化。
如果幼儿教师不以身作则，那么给幼儿带来的影响将是后患无穷的。
应该如何提升宝宝先天的审美情趣呢
美感即对美的感受与体会，美感熏染是“胎教‘的重要内容。从丰富孕妇的精神生活来讲，主要是要学会欣赏美、追求美和把握美，提高孕妇的美学修养，获得美的享受，从而熏陶腹内的胎儿。“美‘所包含的内容很广，如造型艺术的美、行为艺术的美、文学艺术的美、大自然的美等。由于大自然的美更贴近生活，孕妇应尽情欣赏大自然的美。大自然是无限美妙的，自然美包括日月星云、山水草木、花鸟鱼虫、园林田野等。孕妇力所能及地去接触和欣赏这些自然美景，可以开阔眼界，增长知识，同时可放松心情。由于孕妇的特殊生理状况，不可能去登临巡礼、湖海浪游，但即便是在自家居住的房屋当中也可欣赏到自然的美景。如在居室之中摆几盆鲜花、喂养几尾金鱼，在庭院养种一些绿草、栽植几株花木等。
只要孕妇注意美的熏染，在小小的环境之中也照样可以欣赏到自然的美景。慢慢培养出的独特的审美眼光，使孕妇赏心悦目，每时每刻都会注入青春的活力，增添精神营养。由于美的熏染，孕妇腹内胎儿也得到了陶冶，有利于胎儿健康地发育成长。
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