[创设适合孩子学习气质情境]我弄不明白为什么儿子会对这些小东西如此着迷，而且它们常常把儿子弄得手脏、脸脏、衣服脏，把房间也弄得脏兮兮、乱糟糟。从书上也可以知道很多昆虫的知识，可儿子却为何偏偏喜欢...+阅读
在这么多位特级教师中，我最佩服的就是温州市教育局教研员金晓群老师，虽然很年轻，却已经是教育学硕士，特级教师。从她的讲座中，你可以感受到她深厚的科研功底、教育内涵、人格魅力。最让我惊奇的是，在她当园长期间，将幼儿园健康教育与情境教学能有机融合得如此丰富，成功的建构了情境体能活动课程。
该课题从幼儿的年龄特点出发，通过语言描述、材料探索、音乐渲染等手段，将幼儿带入情境之中并达到乐与能的平衡。在我细细聆听她的课题介绍中，有以下感受：
1．把握课程脉络：
作为课题的主要负责人，需要对课题的研究内容有一个比较清晰的脉络规划，该课题的组成部分有：1）集体情境体能活动2）自主情境体能活动3）情境化游戏操节4）幼儿园情境游泳课程5）吉尼斯挑战赛6）情境健康节活动。这些内容的编排从集体教学到自主教学，从游戏活动到节日策划，将幼儿园的诸多活动融合到课题中，是非常值得我们借鉴和学习的。
2．开发活动资源：
该园为了达到体与能的整合，将各种户外活动材料进行了有机的整合和筹划：
如1） 零 教具 身体教具 辅助法，就是利用肢体作为教具的健康活动。2） one 教具即 一物多玩 的开发。3） 原 教具 就地取材法，即利用幼儿园现有的活动场地，进行延长、利用、加深、拓宽等，让场地的利用价值尽可能最大化，让幼儿与场地之间进行互动，从而达到体能锻炼与游戏教学的有机结合。4） 旧 教具 废旧材料辅助法，即将废旧的材料再次开发利用，变成能让孩子们体育活动的材料。
该园利用教师的业务学习等时间，对各种基本的技能都进行研讨，将每一种器械都进行价值预设，这样的讨论和开发后，教师的户外组织方式更多样和有效，同时也达到了教科研为教学一线服务的目的。
3．精心建构教学活动
由于该园的课题为情境与体能的结合，所以在教师设计教学活动的过程中，都会在教案中进行一个主情境的创设，同时每一个环节又会预设很多的小情境，让幼儿跟随着这样的情境进行学习、练习、游戏的教学活动。环节依次分为：情境导入 情境展开 情境结束。
4．利用数据说话
这一点在课题的研究过程中是非常有说服力的，该园也对幼儿的体质进行了连续的跟踪监测，但她们监测的项目和内容和我们是不一样的，他们主要从班级幼儿的出勤率和生病率进行一个前后的对比，从数据中我们可以看到孩子的体质在慢慢发生改变。
5．教师业务水平提升
我个人认为，课题的最终目的是需要服务于教学，应用于一线，受益于师幼，在这样的课题中，该园建立了这样的教师专业发展模式：1）支架式研究 教研组的初次研究 ，主要是教师进行理论层次的学习，从而对课程有完整的概念。2）支架式研究 教研组精细化研究 ，即确定执教教师并进行一轮轮的磨课，从而形成成熟的健康活动方案。3） 常态化研究 教师个人应用的研究。即教师将课题研究纳入自己的教学一线，结合自己的实践开展小课题的研究。
纵观该园的课题发展线路，与我园有很多相似或者可以借鉴的地方。但如何让我们的课题研究更富生命力和持久性，我们还任重而道远。
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