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幼儿撕纸能力的发展是受自身发展特点所限制的，所以能力不会一下子有特别明显的提高，需要反复地练习、巩固。我们说幼儿的兴趣容易激起，也容易流失。因此我们的设计了多种形式的撕纸活动，加入拟人化的、情境的元素来吸引幼儿参与活动的积极性。如《撕贴树叶》，改变操作材料，采用撕树叶来装饰画面。树叶是有纤维、经脉的，撕起来与撕纸一样，还比撕纸稍难点。纸虽然也有纤维制成，但它相对树叶来说比较脆弱，容易撕破，而树叶（捡的落叶）的构造紧密有一定的方向性，逆着经脉撕，对于小班的幼儿来说有一定的挑战性。幼儿起初没能发现其中的奥秘，一撕就是自然而然地顺着经脉的方向撕了，而且比较长

，想转弯都不容易。但通过几次尝试后就发现了解决的办法 手捏住，用上力气，撕的小一点。而本活动最让孩子欣喜的是，树叶也可以像撕纸头一样来艺术创作。这就是源自于自然生活材料的提供，充分利用各种有艺术性的、有效的资源进行达到同样艺术效果的活动，让幼儿的艺术能力、动手能力得到有效提升的同时，让幼儿感受、学会动脑筋，大胆尝试运用各种资源进行撕纸艺术创作。

而在沿直线撕纸阶段中，我们结合季节、小班主题活动的开展设计了《水纹》、《妈妈的头发》、《斑马线》、《冬爷爷的胡子》、《太阳》等撕纸艺术教学活动。水纹在小河中、池塘里、水盆里等地方都会见到，是生活中随处可见的艺术品，是幼儿喜欢、好奇的事物。而且水纹可以想象为很多东西：雨、面条等。但在实际操作中发现不是那么美好，幼儿虽然喜欢，但老师准备的材料超出了幼儿的能力范围。首先，画好直线的纸张大、长，幼儿的手比较小，操作起来有一定的难度；其次，纸上所画直线的密度较大，幼儿初次尝试沿直线撕，这样的定位难了。水纹看似简单的

，但初次接触沿直线撕纸的小班幼儿能力还达不到，经验的积累还不够。因此在接下来的活动中我进行了调整。将沿直线撕也分为几个阶段：由短而粗的线条向密而长的线条发展。将活动重新调整，设计地有较强的连接性、提升性。在沿直线撕的后期，将活动的主题内容进行拟人化。情境化的教学对于小班的幼儿来说是很具吸引力的，幼儿很容易投入沉浸其中，以此方法来进一步引发幼儿参与撕纸的积极性，削弱或消除反复练习中幼儿产生的倦怠情绪，使幼儿在有趣的活动中无意识地进行反复、巩固的练习，达到有效、有价值的能力提升。

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