[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
托一班 张佩红 吴慕莲老师在《主题活动中环境的创设》中提出，新课程赋予主题活动中的环境创设以新的内涵，它强调环境在幼儿一生全面发展中的隐性教育价值，强调幼儿是环境的主人，要求教师创设的环境能关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，以满足幼儿自主活动，自我发展的需要。《上海市学前教育纲要》提出： 环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。
教师根据主题活动的目标、内容和幼儿的基本经验以及幼儿发展的需要，有意识地利用各种资源预设与其相适应的各种环境
，以满足幼儿自主活动，自我发展的需要。
根据吴老师的讲座，结合我园的实际情况，以主题活动为切入口，研究在主题活动中如何创设有效的环境，推动幼儿的发展，提高教师有效创设主题环境的能力。我们托班级组研究的课题是怎样创设情景化的墙面环境，满足托班幼儿的需要。
经过一个学期的学习、研讨、观摩、再学习、再研讨、再观摩的过程，我们组的教师对 在墙面环境创设中如何体现托班幼儿的参与性 既 墙面互动的开展与实施 这一课题已经由最初直白地把各种现成的图片、老师的作品简单的贴放在墙面上，过度到巧妙地利用墙面环境创设吸引幼儿投入到活动中，让墙面成为幼儿主动学习、主动表达的空间，并在这期间认识并做到把创设墙面环境的角色从教师调整为师生共建。
一、墙面环境创设源于真情实感。
墙面环境创设记录了孩子们的生活、学习、活动，教师也在墙面环境创设不断生长和发展的过程中更深入的了解幼儿，让幼儿参与到环境创设中来。开学初，为了让幼儿体会到教室环境中有家的温馨感觉，特地创设了 乐乐园 空间和 宝贝一家亲 空间，在 乐乐园 贴上自己的照片
，让幼儿感觉到自己就是小主人，在 宝贝一家亲 的小房子里放上自己的大头贴，记录自己成长中的快乐一刻，让每个幼儿拥有自己的一块小天地。自由活动时间里，小朋友们三三两两看看自己的照片，还能会自豪地向小朋友们介绍， 这是我在长风公园拍的。 这是我生日的时候爸爸给我拍的，我还带着圣诞老人的帽子，还吃了好吃的蛋糕。
二、墙面环境创设源于兴趣
环境创设应把教育价值放在第一位，而更能充分体现这些的应是在幼儿兴趣和关注点上，不断融入有价值的教育内容。托班幼儿的活动与小班的幼儿有所不同，他们更是以自己感兴趣的内容为关注的重点，如托班幼儿喜欢小动物，我们就充分的利用这一点带领他们装饰小兔子主题
，各种各样小朋友熟悉喜欢的小动物，小狗、小猫、小兔、小乌龟等等，又布置出小小动物园，让家长配合从家中带来幼儿喜欢的小动物玩具，让幼儿自己介绍自己带来的是什么小动物，长得怎么样，还让他们数一数自己带来几只小动物。这样，既复习了常识，又结合主题学习了数数。结合幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导他们积极主动而有效的学习。
三、互动的墙面环境创设是个渐进的过程
过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了教师与幼儿近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。幼儿参与到环境创设中，使墙面环境和幼儿之间有很好的互动。互动的墙面环境具有发展性，应是与主题相关的内容不断进化，使幼儿的关键经验也随之不断增加和深化。
如我们在墙面环境 小小手 的创设过程中
，一开始的设计方案是以图片为主。墙面环境布置之后，幼儿的主动参与性并不是很高，没有主动探索的兴趣，针对这一现象，我们将设计方案进行了改进，图片改为小朋友自己的照片，照片上展示了小朋友自己能干的小手，会做很多事情，会洗手，会写字，会画画，还在这一块墙面布置上加入了一棵大树，大树的树叶是小朋友自己的小手印，这是老师和小朋友共同完成的杰作，小朋友还喜欢一起找找哪片树叶是自己的小手印。通过不断地改进，幼儿对墙面环境的兴趣提高了，喜欢参与到墙面环境的创设中来，环境与幼儿有了良好的互动。
以上是本学期我在实践过程中的一点认识，我们的实践还在继续，我们的认识也在发展，对这一专题的学习，还将继续深入钻研下去。
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