[强迫孩子的弊端]前言：爱孩子就要让其学会自愿的去学习，而不是过份的强迫孩子去做其不愿意做的事情，以下就让我们来看两则小动画吧，具体的了解下强迫孩子都会有那些的弊端，学会给孩子一个自由发展...+阅读

丰富的信息化资源、先进的多媒体技术进入到幼儿园，对提高幼儿园活动质量有着重大的意义。

1、激发幼儿的学习兴趣。传统的幼儿园活动注重知识的灌输，在教学手段的运用上相对比较单调，多以教师讲、幼儿接收为主，幼儿在学习的过程中容易产生倦怠感，影响幼儿的参与程度与学习兴趣。信息化资源与多媒体技术的加入能在一定程度上改变这种状况。多媒体技术的交互性、实时性能够引起幼儿的学习欲望。书中指出：按照认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心里过程相互作用产生的，所以活动必须发挥学习者的主动性、积极性，才能使其获得有效的认知。信息化资源中大量直观的信息

，以及多媒体技术实时的交互性能够使更好的调动幼儿学习的积极性，主动投入到活动中去，使幼儿成为学习的主体。

2、 启发幼儿的想象力。

通过将教师简单的讲解、抽象的文字，替换为直观的图片、形象的动画，信息化资源的加入可以帮助幼儿更好的理解活动所要表达的信息。利用多媒体的动画模拟、过程演示，使枯燥的描述、简单的图片转换为动态的过程，让幼儿用眼睛直观的看到整个变化的过程，边观察边思考边讨论，发展观察能力、想象能力、分析能力、解决问题的能力，同时形成正确的信息技术有关的概念，提高信息技术素养。

3、 扩大信息量，满足幼儿的求知欲。

信息化资源中大量的图片、动画、声音等图文并茂、形象生动直观，使活动由静态的讲解变为动态的展示，幼儿通过多种多种感官参与活动，激发了学习的积极性和主动性，也使得活动的内容更加丰富，扩大幼儿能够接触到的信息量，更好的提高活动的效率。

4、 弥补教师自身的不足，完善活动结构。

抽象的知识以及难以用语言描述的信息，如科学领域的各种自然、非自然现象、艺术领域的美术欣赏等，受限于幼儿的接受能力、教师的表达限制，幼儿难以掌握、理解，从而游离于活动之外。通过信息化资源进行展示，给予身临其境的感受，能够使幼儿更加容易地掌握活动中蕴含的知识、情感。

信息化资源和多媒体技术能够对幼儿园教育产生具大的有益影响，但在使用的过程中也存在其弊端。

1、 限制幼儿的想象力和情感体验。

一本优秀的小说能带给我们无限的想象，但是当它被制作为电影却总是感觉少了一点味道；一幅近在眼前的画作能带给我们无限的感慨，但是当它被拍摄为照片却不再那么震撼。对于幼儿，也是同样的道理。教师选择的信息化资源、预先制作的多媒体课件中总会不知不知不觉的融入教师和制作者的思想，幼儿的想象力、创造力也被完全限制在这一个框架内。艺术活动中艺术欣赏、手工活动，绝不是直观和生动的信息化资源能够完全替代的，真正的油画、真正的陶器等所能提供的信息、带来的冲击远大于图像，完全借助信息化资源来组织活动对于幼儿的思考力、想象力、联想力、情感体验是一种极大的限制。

2、演示取代了互动。

教育活动是教师和幼儿双向互动的过程，同时也需要教师在活动前根据本班幼儿的特点灵活的设计活动过程。但是，预先制作的多媒体课件却阻碍了教师的因材施教、阻碍了教师和幼儿的互动交流。《指南》中指出：重视幼儿学习品质的培养

帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质的培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。书中也指出：教学媒体应该是幼儿进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不是教师讲解演示的工具。

3、 过分追求大容量、快节奏。

信息化资源的容量大、节奏快已经是不争的事实，它为幼儿园提高活动效率创在了条件，但是过分的追求信息化资源的运用反而会影响活动的效果。作为一种辅助教学手段，需要教师根据实际情况进行选择，是否使用、使用多少，都需要根据活动内容和班级情况细细考量。

4、 图文脱节，分散幼儿注意力

直观的信息化资源，有助于设置生动的活动情景

，但是大多数信息化资源，并不适合活动使用。尤其是图片和动画资源经常参杂着过多不必要的形象、动作，对于活动内容没有任何帮助，反而会因为内容的夸张、新奇分散幼儿的注意，直接影响活动效果。

5、 教学模式成为借助高科技的 满堂灌 。

幼儿园活动要求教师根据活动的预设提出有价值的问题，针对幼儿的回答进行恰当的追问，需要教师具备高超的教育机制，通过教师和幼儿之间的互动、碰撞达到活动目标。如果过多的借助信息化资源与多媒体课件，这种互动就会被打破，教师不再关注幼儿的回应，而是按照预设的流程刻板的进行活动。

6、 增加教师的负担。

合适和信息化资源、优秀的多媒体课件并不是动动鼠标就能变出来的，往往需要教师花费大量的时间浏览网络进行选择、制作，占用教师对于活动目标的把握、对本班幼儿的分析的时间、精力。或许准备一盒画笔、一张纸、一个板凳，进行一次简简单单的写生活动就能够达到的活动目标，为什么还要耗费精力准备信息化的活动情景，而剥夺幼儿接触自然的机会呢？

幼儿园活动是以幼儿为主体的，教师扮演的是支持者、合作者、引导者的角色，信息化资源是传统教学手段的补充，根据本班幼儿的情况制作多媒体课件，留给幼儿思考、表达的空间，教师关注的重点永远是幼儿的学习与发展。

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