[让幼儿成为环境创设的主体]让幼儿成为环境创设的主体 作者简介：王桂忠 、教龄：17年、职务：教师、职称：小教一级、 单位：兴化市机关幼儿园 内容摘要：环境是幼儿进行生活学习的重要教育资源，教师在环境创设中要...+阅读

作者: 嘉定菊园幼儿园 关梅花班级中孩子吃饭存在快慢不均，吃得快的孩子即使是最后盛饭吃，也总能很快地吃完饭，而且这两个吃饭快的孩子还有发胖的趋势，而班级中有几个吃饭动作慢的幼儿，无论怎么样鼓励和奖励吃饭还是那么慢，并且还有营养不良的情况发生。这很让老师头疼，后来经过老师和保育员的商量，采取了以下方法：快带慢的办法，看看效果如何。

一、座位调整以快带慢

我们把吃饭快的李钱晟由第四组调到了第一组李欣语的对面，要求吃得快的李钱晟，吃饭时催催妹妹，争取两个人同时吃好饭。吃饭时，李钱晟一改以往狼吞虎咽的习惯，一小口一小口地吃饭，不时还要看看李欣语，小声提醒她快点吃。李欣语在李钱晟的提醒下

，大口大口地吃饭。第一天两个人竟然同时吃完了饭。于是我们给他们奖励了两个五角星。两个人手拉着手开心地笑了。

二、以点带面扩大范围

经过一段时间的观察，我们发现以快带慢，李钱晟和李欣语这一组孩子的变化：吃得快的李钱晟速度放慢了，同时他还能照顾小妹妹，小妹妹在哥哥的提示下，吃饭竟然快了很多。看到效果不错，于是我们又将其中的一组幼儿调到面对面坐，用同样的办法，效果虽然不如第一组那么明显，但是大家吃饭的速度都提高了。

三、分组进行提高速度

以往我们是把孩子按照吃饭的速度进行的分组，吃饭速度相同的幼儿坐在一起。结果第四组虽然最晚上桌吃饭，但是总是最快吃完饭的那一组。第一组则相反，第一个上桌，最后一组吃完饭。这次，我们把两个吃饭快的孩子调整到了第一组，把第一组吃饭慢的两个孩子调整到了第四组（快组）。这一调整我们发现了变化：两个吃饭慢的孩子在第四组吃饭竟然快了很多，再也不需要老师去催促了。

通过观察和分析我们发现：吃饭慢的那组孩子大多都是吃一会停下来东张西望一会

，同组的孩子都有这样的毛病，相互影响，看到同伴吃饭慢，他们也自然不着急。吃饭慢的那两个孩子进入第四组后，因为同组的幼儿都在埋头吃饭，他们也受影响开始专心吃饭。同组的孩子吃好饭就要去玩了，他们看到桌子上没有了同伴，也会自己加快吃饭速度。

不仅仅是孩子们吃饭的速度快了，通过这样的配对，还增加了孩子之间主动交往的机会，孩子之间也开始相互关心，互相帮助。李钱晟洗手时就催促李欣语：你动作快点哦。胡彦博也开始追随张佳杰的脚步，上卫生间时不再发愣了。

基于孩子们这样的现状和特点，我们准备在下阶段采取打乱分组的办法，将吃饭快的孩子分派到第一二三组里，并结合孩子们的性格特点进行重点结对，希望通过这样的调整能改善幼儿吃饭快慢不匀的现象，让孩子们的吃饭更加快乐而香甜，让每个孩子都健康成长。

以下为关联文档：