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白玉新村幼儿园中一班张月美，案例名称：让环境说话，案例背景：幼儿在综合区对一些活动项目喜欢，如攀爬、走走、钻钻，但是在钻爬走走的过程中，虽有兴趣，但是玩得时候比较盲目，没有一种任务的意识，玩久了也没有更大的挑战而且由于是综合区，活动的内容多，在一些辅助用具的添置摆放上如何暗示幼儿进行高层次地运动？如何在集体活动中将幼儿先前的运动内容有序整理呢？这就需要环境的支撑，让孩子看着环境就能明白老师的话，并能提示自己怎样玩

实录：

我将整个场地上的走、攀爬、垫上分为了3个区，并在周边的一角贴上1号区良好区、三号区。将高跷放在在1号区域

，将负重放在2号区域。将超市的背景放在3号区出口处。

幼儿在玩了一会攀爬后，祝一发现了大小不同的筐，并发现上面有绳子，就背在了身上。看见她这样玩，很多朋友也都尝试了起来，但不是所有的筐都有背绳，有的只能挎着，就这样，背着挎着就开始玩了。一会听见祝一说：那里有超市，就到边上将一些水果放入背篓中开始运货了。

集体游戏的时候，我就说： 今天我们就来做运货员，看看边上，你们觉得该从哪里出发？ 1 王恒瑞说。 那里是走的区域。接着呢？ 2号区 就这样小朋友了解了区域并知道了线路。

案例分析

环境是可以说话的 、 环境是我们的第三位老师 ，每天看到孩子们在幼儿园生动活泼的户外活动，人们都会有这样一种感受。环境是一个无声的老师，它适宜地出现会成为孩子思想的明灯。

今天的游戏中：

1、 老师创设了指示牌分割了不同的区域，为幼儿理清了每个地方玩的内容，并为后面的集体性的情景游戏铺垫。

2、 通过不同区域适宜性的辅助材料的分别拜访

，为幼儿挑战自我进行更加自主高一层次的运动起到了很好的作用。

3、 一些幼儿熟悉的超市标识和相关的蔬菜水果区分标记，很自然地将游戏有效串联，为孩子游戏中掌握相关的规则起到了 不说话就明确 的作用。

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