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试 谈 我 对 课 改 的 认 识
一、对专业教育者——教师提出的要求
新《纲要》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”新《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育和儿童发展中的地位和作用，同时也对教师角色和教师素质提出了前所未有的新要求、新挑战。而作为专业教育者，教师的素质首先体现在教师的专业素质上，教师的专业素质又体现在实施素质教育的意志和能力上。
1、关爱、尊重幼儿，促进幼儿成长，为其一生的发展打好基础
每一个教师都必须真诚地关心和热爱幼儿，并且是每一名幼儿。这是作为专业教育者必备的，也是专业教育者与非专业教育者（如家长）的首要区别。被尊重是幼儿的权利与成长的需要。幼儿无论怎么不成熟，都是一个拥
有独立人格和权利的主体，他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、兴趣和需求。过去，我们习惯于由教师安排幼儿一日活动与生活，常常统一意志，统一服从。这种以教师为中心、幼儿消极服从的生活和活动组织模式，在不知不觉中扼杀了幼儿最宝贵的主动性和创造性，也是对幼儿人格、权利的不尊重。因此，在日常生活中，我们应注重让幼儿更多的体验平等和尊重，更多的感受自主、积极和愉悦。如在区域活动中，孩子们自主地取放材料，自由地轻声交谈，在不愿受到干扰的时候可以一个人独处，老师退到一边观察和记录，给他们更多的放松和愉悦。尊重幼儿，还要充分了解和注重不同幼儿的个体差异，做到公正、平等地对待每一名幼儿，并做到促进每一名幼儿富有个性的发展。教师应给每个幼儿提供积极表现自己长处和获得成功的机会，同时提供积极、适时的反馈，以帮助幼儿充分认识自己，锻炼并增强他们的优势和信心，促进每一名幼儿在原有基础上富有个性地发展。如我班的余丹丹小朋友性格内向细腻，动作极其缓慢，平时做事十分拖拉。我们虽和家长交换意见后尝试用各种方法激励她，但没有任何改观。后来，我们决定换一种角度，在每一个环节尽量留一点时间给她，和她耐心交流，不至于使她产生冷遇或落群。在教育活动中也尽量做到和她眼神的交流，赞许鼓励她，结果很快发现她喜欢数学操作，并能操作自如。可见她在工作中找到了快乐和自信。
新《纲要》自始至终贯彻着“以幼儿发展为本”的精神，而且强调“幼儿园教育是人一生发展的基础”。因此，作为教师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且
要把幼儿作为一个成长中的个体、未来的社会成员来培养，对幼儿一生的学习和发展负责，为其一生成长奠定基础。
2、具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的能力
作为一名专业教育者，教师必须具备正确、全面地了解儿童发展的能力。这是对幼儿进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。如果不具备这种能力，就会不了解或忽视幼儿身心发展特点或规律，易导致教育过程中的失误或矛盾冲突等，显然这种教育是失败的。教师对幼儿全面、正确的了解，既可来自书本知识和听课，更需要来自于自身工作经验的积累，来自于与幼儿共同生活、交往和教育互动这一过程。在此过程中，教师要不断总结、反思、改进。例如，我班的刘煜轩小朋友是个出了名的“小调皮”。平时最安静专注是看书的时候，其它时候总自由自在地随处走，没有一点点规则意识和约束力，有一次吃点心的时候，刘煜轩从椅子上滑到地上，小朋友哄堂大笑，煜轩羞红着脸说:“你们不要笑了！”大家笑得更厉害了。结果红着脸笑着躲到门外半天不肯进来。事后我们分析讨论了这件事情，意识到他很在意小朋友们的笑，说明他自我意识在增强，开始有害羞感，开始关注自我和周围环境。在随后的活动中，我们开始加强对他的关注、交流和沟通，开始用同样的要求来约束他，并及时给予鼓励和赞许。渐渐地，他也能坐下来安静地听课了……
教师还应具备有效组织教育内容的能力。过去，我们总是在找教材、用教材，却忽略了孩子们真正需要什么，也忽略了所选所用教材的适宜性——即是否适合本班幼儿发展的需要。通过对《纲要》的学习和领悟，对方案教育理念的理解，在选择教育内容上我们有了新的认识。如选取来源于幼儿发展和生活经验以及本土文化、自然等教育内容，并结合孩子成长需要和认知规律内容。从孩子们的眸子、兴趣和需求中找到了孩子们渴求的知识。这正是一名教育者所需要的“眼光”。但在实施过程中发现幼儿的兴趣是短暂的，不能更深入地开展主题，只能停留在表面。
3、具备创设支持性环境的能力
教师不仅要为幼儿创设丰富的、健康的生活和
活动环境，以满足幼儿多方面发展的需要，还要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重的具有支持性的精神心理环境，使幼儿获得充分的安全感、尊重感和接纳感，以利于他们情感和个性的充分发展。在这种环境中，教师要成为幼儿“学习和发展的支持者、合作者和引导者”。
《纲要》指出，教师要以关怀、接纳、尊重的态度和每一个孩子交往，关注孩子在活动中的表现和反应，倾听他们的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达……同时要积极地评价儿童，以发展的眼光看待儿童，同时注意积极地调整周围人（同伴或家长）对幼儿的评价，给幼儿积极、健康、支持、温暖的成长环境。如有段时间老是听到小朋友互相告状：老师，某某刚才打人了，某某说脏话了……小朋友之间的关系变成了互相监督和“揭发”，团结友好的景象荡然无存。见此情景，我们尝试每天花一点时间开展“夸夸我的小伙伴”的话题，让小朋友找找身边小朋友的优点和进步，看是否能尝试解决这种现象。第一次谈话，让小朋友夸夸身边的小朋友，结果，大家只夸自己的好朋友和几个较安静的女孩子，效果不明显。到第二次的时候，适时调整了方式，请一名小朋友出来，让大家找他的优点和进步。这下大家开始动脑筋想了，不少孩子积极地举手发言。如请大家夸夸蓝欣煜小朋友，有小朋友说她睡觉好、吃饭快，上课不讲话。有的说她听话，上课认真，聪明，能干等。蓝欣煜听了很高兴，没想到大家对她的评价这么高。当我请大家夸刘煜轩（平时较调皮）的时候，有小朋友说他总是喜欢打人，上课也爱讲话……直到我说现在是找优点的时候，要说出小朋友这段时间的进步，才有人说：“老师，他今天没有打人。”我马上问小朋友：“那他是不是进步了？”小朋友一齐说：“是。”接下来有的说他少吵架了，不抢玩具了，懂礼貌了，英语学得棒等。刘煜轩听了美滋滋的。
二、对管理者提出的要求
《纲要》指出，“管理者的教育理念和对幼儿园教育活动的要求影响着教师的教育观念和教育行为，同时，直接影响着幼儿园教育的指向及保教质量，对幼儿园的发展产生着重要影响”，明确提出了对管理者的要求。因此，管理者要做到：把握正确的教育方向和教育的根本任务，端正幼儿教育价值观，明确本幼儿园教育的发展方向。在我园，民主、人本、科学的管理机制随处可见。园领导积极带领大家领会新的教育信息、动
态，把握教育方针、政策，和教职工共同商讨、制订幼儿园规章制度，将幼儿园的发展和全园教职工的工作紧紧联系在一起。使教职工体会到园领导的尊重和信任，感受到“发展幼儿园就是发展自己”这种责任感和使命感。还坚持正确的办园方向，引进和吸收国内外先进的教育理念和模式，形成园本化特色，如“园本化探索性主题活动”。我园通过二级式目标管理，让教师明确自己的任务目标，明确自己工作努力的方向，形成自我管理的氛围。在经费紧张的情况下还不断给予教职工外出学习、培训、提高的机会，帮助教师成长。在全国机构改革轰轰烈烈的今天，园领导能把握住幼儿园发展的方向，合理调配和安置人员，无不体现了以人为本、管理就是服务的思想，了解教职工的需要，鼓励教职工的发展，激励教职工努力实现自我价值。园领导还注重年青教师的培养，关心他们的成长和需求，及时进行心理疏导；还善于发挥教职工的特长，知人善用。这种将《纲要》精神落实到幼儿园管理中的做法，使我园在近几年激烈的竞争中迅速找到了自己生存和发展的方向，在县幼教领域独树一帜。
三、对家长提出的要求
《纲要》指出，幼儿园的教育工作需要家长的支持和参与，家长与幼儿园在幼儿教育问题上达成共识，有助于幼儿受到一致性的教育影响，增强家长的养育责任，促进亲子健康关系。
《纲要》明确提出了家长在幼儿教育中的角色是支持者、参与者和合作者，对家长提出了新的要求：参与到幼儿园的教育活动，了解教育活动计划，提供教育资源，在我们班，家长们积极出谋划策，热情关注如何改变幼儿在园和在家两个样的现象，共同探讨本班幼儿家园一致教育策略，商讨如何在家加强幼儿良好习惯的培养，并通过家长间的家教经验交流丰富育儿知识。每一个主题
活动的开展，家长都积极配合，提供各种教育资源。如“纸”的主题活动中，家长们收集了各种各样的纸，下载网络资料、和孩子一起制作纸艺品、纸制服装等，在“六一”儿童节的表演中，家长们忙得不亦乐乎，看到孩子们都能以一种兴奋、饱满的情绪表演节目，感到无比的骄傲和自豪，特别在节目最后孩子们说要感谢妈妈，妈妈辛苦了时，家长们感到无比的欣慰。
在幼儿园教育中，教师、管理者、家长三者之间支持与合作是至关重要的。教师之间相互支持、相互协调，密切配合，经常交流沟通，才能形成对本班幼儿的共同认识和一致影响；教师还应该积极参与幼儿园的管理，主动贯彻幼儿园教育发展的整体规划，接受园领导对自己工作的监督，并适时提出自己对幼儿园工作的建议；在家长工作中，应和家长建立一种积极的合作伙伴关系，主动地影响家长对幼儿教育形成正确认识，增强家长的教育意识，提高他们教育能力。在三者各自明确自己角色的同时，加强三者之间的密切合作，将《纲要》精神贯彻落实到实处，帮助孩子真正在幼儿阶段获得应该获得的宝贵成长经验。
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