[不择手段地驱使也是种虐待]对儿童或青少年不择手段地驱使是另一种精神虐待 例如，一个名叫埃丝特的科特迪瓦小女孩一年前被她母亲带到了法国，以照看其弟弟并干家务活。她母亲经常打她，不让她吃饭，污辱她，给...+阅读
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境 ①。孔子曰： 知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。 有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向、集中到学习对象上。因此，训练幼儿语言能力必须为幼儿创设丰富多彩的语境，同时，注重课内和课外的结合，多种手段配合运用，才能收到事半功倍的效果。根据幼儿学习语言的特点和规律，以及平时的教学工作经验，训练幼儿的语言能力，可从以下几方面入手。
声像配音、激情引趣。一是听音乐编故事。教师先让幼儿听一段甜美的旋律或闭眼睛听配乐儿歌、散文等，引发想象，使幼儿置身于诗情画意的美景之中，然后引导幼儿展开想象讲故事，并选取几位小朋友当评委，评评谁讲得好，大家都不甘示弱，争着说。这样，既锻炼了幼儿口语表达能力，又训练了幼儿的思维能力和胆量。二是通过看一段动画片，如《猫和老鼠》、《白雪公主》、《狮子王》等。让音像同时作用于幼儿的感官，使幼儿感受到音乐美、意境美。活动以后，则让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，如观看《大头儿子和小头爸爸》时，不一定让孩子整碟欣赏，一个小节后可暂停，问幼儿：片中的人物是谁？他们在做什么？并请孩子自由结伴表演或在这件事发生时你自己想怎么做，怎么说等等。孩子们对这一形式表现出极大的兴趣，语言表达能力也在此过程中得到了提高。
听说结合、以听促说。听听说说带有很强的游戏性，符合幼儿的年龄特点。因此，我们经常组织幼儿听广播、听电话、听谈话等，创设情境让幼儿说话。如幼儿爱听电话，我们设计了：①爸爸妈妈有事来电话找老师，请转告老师；②老师来电话通知一件紧急的事，请帮助转告其他小朋友；③医生阿姨来电话询问 小朋友病好了没有，等等。幼儿很快进入角色，乐说、抢说。在逢年过节则通过电话等和幼儿交谈，既培养了幼儿的语言能力，又拉近了幼儿和教师之间的距离，建立了良好的师幼关系。
先看后说、注重条理。利用具体的实物创设实物情景，对幼儿进行说话条理性的训练。主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话等。如看实物说话教学：老师拿出一些品种、大小、色泽各异的水果放在桌上，请小朋友介绍一下水果的名称、颜色、形状。这对任何一个 幼儿来说，都是很乐意说的，而且是能说的。比如一位幼儿拿起一根香蕉说： 快来买香蕉啦，我的香蕉甜甜的，弯弯的，又黄又亮，又大又便宜！ 在这个说话过程中，既训练了幼儿的说话能力，又培养了幼儿的观察能力，还让幼儿学到了一点初浅的社会知识 推销商品。
边玩边说、乐中学说。即借助手工制作、实践活动说话。利用区角活动和体育活动时间，让小朋友做一些小制作，玩桌面玩具、球类、户外大型器械等，小朋友一个人玩或三五人玩均可。爱玩什么，怎么玩，玩得最高兴的是什么，小朋友七嘴八舌一起说，能说的尽量说，说不好的让一起玩的小朋友帮助说，说的气氛始终是热烈的。另外，教师为幼儿准备一定的语言材料，模拟和创设特定的语言情境，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而达到提高幼儿语言能力的目的。如开展 说广告 游戏，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作学说广告词 小朋友，谁会唱歌呀？ 我家的盘子会唱歌 。
创设舞台、演演说说。幼儿喜欢表演，也喜欢看别人表演。可让孩子在表演中习得语言的知识和技能：①担任教材中的角色。如学习歌曲《我的好妈妈》以后，我就为幼儿准备了各式小挎包，幼儿找来杯子、凳子，挑选自己最喜欢的角色表演妈妈下班回到家的情景，不仅再现了歌词内容，还出现了给妈妈擦汗、摇扇、捶背、盛饭等的动作和语言。
②担任喜欢的角色。让幼儿担任自己喜欢的角色，幼儿的心理需要得到满足，在活动中，幼儿自编对话，互相交际，表演得惟妙惟肖；③扮演生活中的实际角色。如接待客人，购买物品，生病就医等，要求幼儿在适当的场合说适当的话。也可为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等，让幼儿自己结伴表演。通过这些语言游戏，大大地提高了幼儿的语言才能。
灵活选材、因势利导。教学中要灵活地处理突发事件，让幼儿用自己的话主动地去表达身边经历的事，因势利导，有时会收到意想不到的效果。有一天，一位幼儿就跑来对老师说： 某某没来上课，到重庆去了 。另一位幼儿说： 哎呀，重庆有 非典 呢！怎么办？ 于是我灵机一动，多好的题材呀，何不组织一堂《 非典 来了怎么办》的语言实践活动课呢？通过准备，我利用录像向幼儿介绍了 非典 ，怎样预防 非典 。在最精彩的游戏 我是 非典 宣传员 的活动中，孩子们都能够比较完整地说上一两句预防 非典 的知识或电视上的宣传口号，语言能力得到了很好的训练和发展。
走出课堂，融入自然。虽然幼儿园语言教材中有许多情节性强、语言生动、贴近幼儿生活的故事、情境讲述等，这些都可以在一定程度上训练幼儿的说话能力。但是，教材所提供的毕竟有限，不能完全达到说话训练的目的。孔子有 在梨树下 、 杏坛之上 的教学观点，陈鹤琴先生主张 大自然、大社会是取之不尽的活教材 ，这都使我们领悟到说话教学不能离开大自然，离开周围社会。记得小班下期开学不久，正是春光明媚、百花盛开的季节，幼儿园的花儿也引来了翩翩起舞的蜜蜂。孩子们对飞舞的蜜蜂产生了浓厚的兴趣，不时扬起小手去抓蜜蜂。于是我告诫幼儿：蜜蜂会蜇人，很疼很疼的。可是一个幼儿还是悄悄地去捉了蜜蜂，被蜇得 哇哇 大哭，手也肿了。我赶紧利用此事件，让幼儿了解了 蜜蜂为什么蜇人？ 、 蜜蜂为什么在花边飞舞 ？、 花儿又甜又香 等，幼儿在观看了自然景象、蜜蜂蜇人的事实的基础上，理解事理、学说句子时就显得轻松了许多。因此我们幼儿教师必须合理利用时间，把幼儿带到大千世界，引向生活的源头。在午饭后，可带领幼儿散步，边走边聊；也可带领幼儿参观公园、儿童乐园、广场等。同时，寻求家长、社会的帮助，要求家长假日期间带领幼儿游览家乡名胜景点；走进百货商店、超市、邮电局；来到沙滩、草地 孩子在广阔的天地里，看到了在广袤的天宇下的大千世界，那万千姿态的自然风光，绚丽多彩的现实生活，无不使幼儿感到新奇有趣，激动不已。这样开放式储存信息，为幼儿语言活动、思维活动、情感活动提供了取之不尽的、用之不竭的丰富源泉。
通过走进生活、融入社会、融入自然，消除了幼儿说话的心理障碍，充分调动了幼儿说话的积极性和主动性。同时，为幼儿的说话积累了丰富的感性认识，为下一阶段说话训练打下了良好的基础。
《幼儿园教育指导纲要》指出： 幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件 ②。所以教师在教学中要抓住一切可利用的因素，创设语言活动情境，拓宽语言训练的广度和深度，调动幼儿说话的积极性，培养幼儿的说话能力。
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