[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
随着中央和地方政府关于发展学前教育一系列政策的颁布和实施，我国学前教育事业迎来了新的发展。然而，如何加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师的专业化水平，成为了发展农村学前教育事业急需解决的重要问题。为此，2010年国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要“充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）”[1]，同年11月21日《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》再次强调：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”[2] 由此，结合农村中小学格局调整和大力发展农村学前教育的契机，一类新型的教师群体――转岗教师应运而生了。
一、幼儿园转岗教师职业适应的现状及存在的问题 目前我国中西部地区以及广大农村已有相当一部分中小学教师加入了幼教行列。然而，初入幼教职场的转岗教师能否迅速、健康地适应幼儿园保教工作，胜任职业要求？研究结果表明，转岗教师尽管有过多年的中小学教学经历，有着丰富的教学、管理经验，但要适应幼儿教师职业仍困难重重，面临着诸多问题[3]。 美国学者Ralph Fessler和 Judith C.Christensen研究发现，“当教师从一所学校调到另一所学校，甚至从一个班级换到另一个班级，他（她）会产生职初期的感受，这个适应过程又会重新回到他（她）最初任教时期，只不过是时间长短的不一样而已”[4]。转岗是走上新的工作岗位，接受新的挑战。“当个体长期在某种环境中生活， 并逐渐适应这一环境后， 便形成一种思维方式和行为的固化状态， 当其转移到一个新环境时， 便会出现一定的不适应”[5]。对于任何个体而言，如果中途出现换岗的情况，他（她）都会对新环境产生心理和能力上的不适应，引发适应新环境的需要。“教师的职业适应， 可以理解为是实施教育主体的教师， 适时主动地调整教学模式、培养目标和教育教学方式等， 以适应外部条件和客观需要所要达到的程度”[6]。 中小学教师转岗在一定程度缓解了当前我国农村地区幼儿师资严重短缺的现状，为学前教育注入了“新鲜血液”。但与此同时，转岗教师也面临着诸多不容忽视的适应问题。第一，转岗教师对工作的积极性和热情不足。社会地位和角色的变化容易引发转岗教师心态失衡、工作价值感下降等一系列心理问题，进而影响其工作积极性。第二，不同教育阶段对教师应具备的专业素质和能力要求不同，转岗教师在“前职业”中获得的经验与现实职业所需并不对口，因而不能有效地解决幼儿园保教工作中的实际问题。第三，目前农村幼儿园班额往往超标，转岗教师刚参加工作，园里就安排了和其他幼儿教师等同的教学任务，从工作环境相对宽松的中小学一下子到任务繁重的幼儿园，转岗教师普遍感觉工作压力很大。第四，培养指导不到位影响转岗教师适应的速度。尽管有部分幼儿园为转岗教师职业适应安排了一系列培训和帮助措施，但在实施过程中流于形式，没有制度保障，缺乏评价机制，致使培训效果并不理想。缺乏有效的帮助措施在一定程度上延误了转岗教师对幼儿园工作的适应，有的因此而离开了幼教行业。
二、幼儿园转岗教师职业适应问题的对策及建议 职业适应是转岗教师在职业转折期首先要面临的重要问题，是转岗教师进入幼儿园工作岗位后，在一定时期内逐步了解和熟悉幼儿教师职业以及幼儿园工作环境的一系列心理过程。基于转岗教师的适应现状及适应中存在的问题，笔者拟从“个体唤醒”与“外部促进”的视角探讨如何改善转岗教师职业适应。 自20世纪80年代以来，教师的专业发展已成为教师专业化的主要议题。“个体唤醒”和“外部促进”是教师专业发展的两条重要路径。“个体唤醒”即指激发教师主动提高的自主意识，是引起和维持教师积极活动，并激励教师朝着预期目标前进的内部动力。除了教师自身的“个体唤醒”之外，“外部促进”也起着相当重要的作用，“外部促进”是与教师专业发展密切相关的外部环境，如制度保障，示范引领，同伴互动、课题带动，等等，它是教师专业发展的外部推动力。
（一）从“个体唤醒”视角谈转岗教师的职业适应 转岗教师作为适应的主体，其自身主观能动性在职业适应中发挥着非常重要的作用。教师如果没有自身唤醒发展的意识，再好的教育政策、教育环境以及教育活动都不能触动教师自主发展的动机。 1.保持良好心态，积极应对挑战。《谁动了我的奶酪》一书中有这样一句话：“其实我们都害怕改变，害怕改变会使我们的情况变得不如现在或者更糟。”面对改变，我们都会产生逃避的心理，但逃避不能解决问题。与其害怕改变，我们还不如勇敢地面对改变。转岗教师要积极地面对全新的自己，摆正自己的心态，转换角色，在工作中勇于反思自身的不足，扬长避短，发挥优势，只要扎实肯干，无论在中小学还是幼儿园都能发挥自身优势，做出骄人的成绩。有位哲人曾说过：如果你无法改变环境，那么学着适应环境。与其消极悲观还不如重新定位。从“要我改”变成“我要改”，以一种积极的态度面对新的工作形式和挑战，为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。 2.优化认知结构，生成合理期待。转岗教师自进入幼儿园就开始了一种比中小学教学更为复杂的认识和实践活动，这必然要求转岗教师对原有的认知结构进行调整、适应。首先，转岗教师应该尽快转变教育观念，明确幼儿园教育与中小学教育的共性与差异，在工作中做到有的放矢，正确认识幼儿教育的重要性和幼儿教师的重要作用，抛弃偏见，增强职业认同感，树立职业自豪感。其次，加强对幼儿教育专业基础理论的学习，及时了解幼儿的身心发展特点，把握儿童发展的时代性，主动了解幼儿教育的工作性质和工作任务，学习先进的教育方法，逐步建构自身的专业理论与实践知识，增强作为一名幼儿教师的使命感与责任感。只有形成正确的认知，才会生成合理的期待。[7] 3.提升反思能力，积累实践智慧。所谓反思就是教师在教育教学活动过程中，将自我行为表现和整个教学活动本身作为批判、考察对象，不断地对自我行为表现和教学活动本身进行积极、主动的评定、监控和改进的过程。美国学者G.J.Posner指出：教师的成长=经验+反思。如果一个教师只是满足于获得的经验上，而对获得的经验不进行深入的思考，那么他不可能得到真正意义上的成长。实践证明，反思是新教师职业适应、专业发展的有效突进。所以，转岗教师在平时的教学实践中，应坚持写反思日志，多进行观察和感悟，以不断积累有效的实践性知识。
（二）从“外部促进”视角谈转岗教师的职业适应 “外部促进”是教师专业发展的外部推动力，对转岗教师的职业适应也起着重要的作用。作为促进转岗教师发展的实施主体――幼儿园、教育行政部门应依据转岗教师职业适应的问题与需求，为转岗教师的职业适应创造良好的条件。 1.建立人才档案，确保分流到位。首先，针对转岗教师这一特殊教师群体，教育行政部门和幼儿园应根据各位教师的能力、兴趣、特长、年龄等方面为他们建立专门的人才档案，参考转岗教师自己的意愿，引导教师结合自身优势主动选择幼儿园岗位，尽量做到合理地统筹调配工作，使岗位与能力相匹配，提高转岗教师适应新岗位的速度与质量。其次，教育行政部门应及时出台转岗政策，确保转岗教师的利益，解决转岗教师的后顾之忧。 2.予以人文关怀，营造和谐氛围。 园长是转岗教师成功融入幼儿园环境的关键人物，在转岗教师入职过程中起着重要的引领作用。转岗教师在职初期最需要理解、安慰、支持和引导，园长应多给予转岗教师以人文关怀。另外，幼儿园要积极倡导同伴互助协作的文化理念，鼓励教师积极营造相互支持、合作共享的园所氛围。一方面，要提升园里每一位教师的合作理念，鼓励老教师多体谅转岗新教师的难处，主动热情地去帮助转岗新教师。另一方面，幼儿园可以为新老教师提供集中相互交流的机会，让转岗教师在参与交流的过程中释放自己，融入集体，逐步缓解、消除在幼儿园工作的不适应状态，让他们从心理上真正接受幼儿园。 3.完善支持网络，搭建适应平台。一是完善导师制，争取师徒共赢。在美国，导师制已经成为学校培养新教师的必备策略。导师制被认为是培养新教师最快捷最有效的一种方式。对转岗教师而言，幼儿园的首要工作就是为导师制补充监督、评鉴程序以及激励机制，实行过程性管理，提倡师徒平等合作，共同进步，争取达到师徒共赢，并根据最终的指导效果，给予指导教师一定的奖励。二是建立学习型组织，促进新老教师共同进步。“学习型组织理论是20世纪90年代产生的一种新的学习理论。彼得?圣吉认为，学习型组织是一个不断创新的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习”[8]。 在幼儿园里建立学习型组织，能够为转岗教师专业发展创造更多有利的条件。首先，转岗教师成为组织的合作学习者，有助于转岗教师从同伴那里获得更多的专业发展的支持，改变转岗教师孤军奋战的局面，有利于幼儿园同伴互助的教师文化的创设。其次，学习型组织有助于转岗教师持续的学习能力的养成，在学习过程中，转岗教师个人视野会不断开阔，教育教学能力能得到不断提升，并学会创造性地开展保教工作。三是以实践为根本，开展有针对性的教育培训。自2011年 《教育部财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号）文件下达以来，全国不少地区教育行政部门对转岗教师展开了大规模的“国培”和“省培”。这些培训大都采用了集中培训充电的办法，如聘请优秀教师上示范课，请专家进行专题讲座等，这种培训模式虽然对转岗教师有所帮助，但是在培训过程中，转岗教师仍处于被动接受的状态，而且培训与他们所处的环境、面对的实际问题并不完全符合，所以有些转岗教师感到培训所学的内容在实际工作中不会用，也用不上。因此，建议教育行政部门可以尝试采用“参与式”培训。 参与式教师培训使用的是“参与式方法”，即指那些能够使个体参与到群体活动中与其他个体合作学习的方法。该种培训方式没有固定形式，参与者可以根据自己的需要和条件即兴创造。在参与式教师培训中，通常使用的方法有：小组讨论、案例分析、观看录像、看课、评课、角色扮演、相互访谈、辩论、小讲座以及其他根据培训内容而设计的游戏和练习。[9]对转岗教师采用参与式培训，可以在培训者和转岗教师之间创造一个平等对话的机制；有助于转岗教师产生主人翁感，从中对自己的学习和小组的合作学习承担责任，使学习不再是一个被动接受的过程，而是一个自主、合作、探究的过程。当然，培训者一定要在活动讨论的基础上，进行及时的总结和提升，帮助学员从感性经验升华为理性认识。（河北省教师教育学会立项课题“河北省中小学教师职业认同研究”（课题编号JJS2012-428）的阶段性成果；张家口学院青年专项课题（课题编号2013033）的阶段性研究成果） 【参考文献】 [1] 中央政府门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年） [EB/OL].： .gov/jrzg/2010-07/29/content_1667143 ，2010-7-29. [2] 中央政府门户网站.国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发〔2010〕41号） [EB/OL]. ： .gov/zwgk/2010-11/24/content_1752377 ， 2010-11-24. [3][7] 崔新玲.农村幼儿园转岗教师职业适应研究――以甘肃省为例[D].西安：陕西师范的大学，2012. [4][美] Ralph Fessler & Judith C.Christensen 著， 董丽敏，高耀明等译. 教师职业生涯周期―教师专业发展指导[M].北京：中国轻工业出版社，2005：59. [5] 陈会昌，胆增寿，陈建绩.青少年心理适应性量表（APAS）的编制及其初步常模 [J].心理发展与教育， 1995， （3）： 28- 32. [6] 陈时见.学校教育变革与教师适应性研究[M].北京：商务印书馆， 2006：129-144. [8] 康丽颖.学校的责任与教师专业发展[J].教育研究，2006，（12）. [9] 王芳.中学新教师培养制度研究[D].兰州：西北师范大学，2003.
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