[畅想主题背景下的环境创设——学习《幼儿园建构式课程]我园使用《幼儿园建构式课程》也已有几个年头了，可还是对它有着些许的迷茫。在本月的教研活动 学习《建构式课程》的 序 等中，我对建构课程有了更深的了解。更深刻的明白了建...+阅读
摘 要 区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一越来越受到重视。但是在实际创设过程中，却普遍存在着固定多、变化少；教师意志体现多，幼儿意志体现少；欣赏的多，探索的少等问题。为此，我们大胆尝试改革，创设具有变化性、自主性、探索性的环境，使区域环境真正成为孩子的另一位老师。 关键词 区域环境 区域活动 创设 幼儿教育 幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置、提供的操作材料等物的因素，也包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。因此，区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一被广大教育工作者所重视。但是在目前区域环境的创设中却普遍存在着固定多、变化少；教师意志体现多，幼儿意志体现少；欣赏的多，探索的少等问题。为此，我们大胆尝试改革，让区域环境真正成为幼儿的第三位老师。
一、 创设“变化”的环境 区域活动的教育功能主要是通过幼儿与材料的互动来实现的，因此材料投放是区域活动环境创设的重要内容。我们把目标隐含在材料中，并根据需要不断调整材料，使区域活动环境充满趣味。 1．根据需要，增减变化环境材料。 不同年龄的幼儿呈现不同的年龄特点，如中班的幼儿活泼好动，大班的幼儿好探索，好思考等。因此，我们为不同幼儿提供适合他们的材料，并随着时间、兴趣的变化而有所增减。我们为每个区域设置一本专门的记录本，让幼儿用他们的自己方式记录需要增添的物品，还经常以朋友的身份和幼儿交谈“你们这儿需要增添点什么吗？”在区域活动再次开展之前，根据他们的提议，进行补充、丰富、更新区域环境。在主题《新娘新郎》的“大酒店”中，我们提供了一系列的果塑作品的照片，活动后，部分幼儿在记录本上记录了盘子中装着菜的标记，并且告诉我，他需要一些饭店中厨师叔叔已经完成的美味佳肴的图片，这样才是真正的厨师。于是，我从书上裁剪了一部分，第二次活动时在该区域的环境材料上进行丰富。第二次活动后，孩子们又提出了新的建议……正是在这样的循环变化中，材料真正成为孩子们的环境，真正发挥了作用。 2． 共同收集，积累变化的环境材料。 收集资料、对资料进行归类、整理的过程对幼儿来说就是吸取信息的过程，因此，我们让幼儿和老师一起共同收集整理区域环境中的材料。如“爱祖国”的区域创设中，幼儿对祖国的青铜器产生浓厚的兴趣，我就鼓励他们去找寻这方面的资料，共同布置环境。很快，有的带来了多彩的陶器、瓷器、青铜器的图片，有的从网上下载了祖国青铜器的悠久历史，有的拿来了自己外出和青铜器的合影，如北京故宫门口的大鼎，有的甚至拿来了自己家中爸爸妈妈珍藏的陶瓷器和一些茶杯茶壶之类的容器，还有的找了大量的瓷器的销售图片，他们围在一起滔滔不绝地讨论，发表自己的想法，还进行分类张贴。有的说照片归照片，物品归物品，有的说青铜器的资料是一类，陶瓷器的资料是一类。同时，我们还经常把一个孩子的想法变成集体孩子的任务。每次区域活动讲评时，我就把每个区域记录本上个别幼儿的建议告诉所有小朋友，并且鼓励孩子们讨论“有没有其他物品能替代此物”等，让每个幼儿都参与到材料和环境的不断完善中。正是在这样积累变化的环境发展了孩子获取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成为开启思想灵动的桥梁。
二、创设“自主”的环境 新《纲要》强调“幼儿是学习的主体”。的确作为学习者的每一位幼儿都是知识理解和意义建构的主体。因此，我们强调在区域活动中创设体现每一位孩子自主性的环境。 1．自主设置区域。 在设置区域时，一改以往教师说了算的现状，而是本着尊重的原则，把主动权交还给幼儿，让他们自己来设置区域。在《人们是怎样工作的》主题活动中，幼儿在参观了修理铺等工作场地后，展开了热烈的讨论：在班级中设置哪些区域呢？这些区域怎样摆放又是最合适的呢？有的说，我们把修理铺开在走廊上，因为修理铺敲敲打打的声音比较吵；有的说美容和理发室可以成邻居，因为这都是关于打扮自己的；有的说我们开个小吃店吧，最好在活动室的中间，因为大家都需要到小吃店去光顾，比较方便；还有的说，图书室搬到午睡室去吧，这样可以少受干扰……大家众说纷纭，最后，我们集中大家的意见，进行集体分析、规划，综合设计各区域，努力做到合理又方便。在自主设置区域的过程中，幼儿成为了区域活动的主角，他们的合作、综合分析、空间思维等能力都得到了充分的发展。 2． 自主选择区域。 根据“异质同构”原理，幼儿对同一内容或同一问题有多方面的理解，因此我们在同一主题活动中创设同质异形的多个区域。作为主体的幼儿根据自己的兴趣爱好进行选择进入。但是，在这个全开放的自主选择过程中，又有一定的规则隐含在环境中。如小班以形象实物刺激为主，让小班幼儿看小脚印知道区域人数；中班以替代物为主，如插牌进入，当区域中所有小袋子都满了，则表示拒绝进入；大班对自己和同伴的名字和学号比较熟悉，在进入区域的表格上签学号进入，表格上的数字则表示该区域可容纳的最多人数。这种既自由又受一定约束的进入方式，使幼儿在特定区域环境中进行快乐学习。
三、创设“探索”的环境 探索的环境，往往隐含着一定的问题情境，而幼儿解决问题的过程就是我们的教育目标得以实现的过程。因此，所创设的探索性环境既要指向性明确，又要满足不同幼儿的需要。因为实现过程中，不同的幼儿会出现不同的与预设目标不相吻合的情况，所以我们需要根据幼儿的情况不断调整，包括调整环境所隐含的教育目标和材料。以下是大班主题活动《小小建筑师的梦》中我们对一个建构区的多次活动的环境调整情况。 在区域环境的创设中，我们努力为幼儿提供多维环境，和幼儿共同不断地实践、观察、发现、思考、讨论，我们收获的是感动和惊喜，感动的是幼儿学会了寻找问题，解决问题，反思问题，完全意义上解放了手、眼、脑，实现了自主建构，主动学习，惊喜的是幼儿无穷的创造力、想象力。区域环境创设的实践研究，充满着活力和生趣，对我们日后区域活动的开展启发甚大。
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