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摘 要：随着科学技术的飞速发展，信息技术正在快速改变着人们的生活，改变着人们的整个世界，也在改变着教育的各个领域。在幼儿教育领域，幼儿园课程与信息技术整合的研究，正在受到越来越多的学前教育学者的关注。信息技术带给幼儿园课程实施的很多便利，在幼儿园课程实施方面信息技术有着独特的优势，但是信息技术在实施中也会存在一些问题，比如在教学实践中存在信息技术盲目使用、缺少适合的教学模式等诸多问题。通过调查和分析，剖析目前信息技术应用于幼儿园课程教学的现状，为一线学前教育教师提供操作性强、有针对性的信息技术与课程教学整合的教学形式，以期进一步提高课程实施质量。 关键词：幼儿园课程；信息技术；整合研究 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0071-04 引言 “实现幼儿园教育目的的手段是幼儿课程，幼儿课程是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进幼儿身体和心理全面和谐发展及其各种各样活动的总和。”课程是幼儿教育的核心问题，对幼儿的身心发展有着重要的影响[1]。信息技术，主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用通信技术、计算机科学设计、开发安装和实施的信息系统及其应用软件。幼儿园课程与信息技术的整合，是指在幼儿园课程的开发、课程设计、准备和实施过程中以计算机为代表的信息技术、设备及教学软件，信息技术作为教师开展教学或学生开展学习的辅助工具，或者作为课程内容，配合其他的课程实施方式，共同完成课程目标，创造出更好更优质的幼儿教育。 目前，在幼儿园的硬件环境的建设中引进了很多信息化设备，比如互联网、计算机、多媒体、投影仪等，以及更多的青年教师加入到幼儿园教育的团队中，信息技术在幼儿园课程教学中的应用已经得到广泛认可，并成为一种快速发展的趋势。

一、幼儿园课程与信息技术整合的现状 笔者通过对贵州省都匀市幼儿园的调查显示，在幼儿园举行的教学公开课中，使用多媒体进行教学的教师高达90%以上。刘珍芳教授的研究认为，在教育发达的省份，信息技术在幼儿园教育的使用中出现缺少培养幼儿信息素养的教学内容，未形成适合本园的信息化教学模式[2]。目前，在幼儿园中信息技术已经广泛应用，但是由于幼儿教师专业素养和一些地方硬件设施不够发达，信息技术在幼儿课堂教学运用当中，有时会出现一些技术上的使用问题，同时部分幼儿教师在幼儿课程领域与信息技术整合时，出现认知偏差等一些问题。

二、幼儿园课程与信息技术整合存在的问题 教育部发布《3―6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园课程的内容是分为五大领域的，在沿海和东部学前教育发达地区和中西部与民族地区学前教育欠发达地区幼儿园信息化教学软硬件装备差距比较明显，幼儿园课程与信息技术的整合也存在一些问题。

（一）主观方面 信息技术从幼儿园到大学的课程中基础操作比较简单，所以在各类学校中随意使用是很常见的现象，“信息技术万能论”也是一种比较常见的思想误区，幼儿园教育管理者对于信息技术的定位大都比较简单。教师和学校管理者有的认为用多媒体播放动画片，或者用投影仪展示课件都是幼儿园课程与信息技术的整合。理论界对于幼儿园与信息技术整合领域缺乏关注，并且研究理论很少，相关的理论研究成果比较贫乏。

（二）客观方面 在信息技术飞速发展的形势下，幼儿园每年都会在开学初期采购一些硬件与软件设施，幼儿园教学区域的信息化设置、教室多媒体计算机建设的情况以及幼儿教师自身的教育理念、幼儿教师的信息技术化水平和信息素养等都会对幼儿园课程与信息技术整合产生影响。笔者分别对不同地区的幼儿园走访，发现在中部的省份以河南省为例，郑州市96%的幼?涸耙雅浔傅缒裕?东部沿海地方以秦皇岛为例，秦皇岛市幼儿园信息设备的配置率为100%，西南地区以贵州省都匀市为例，90%的示范园都配置了多媒体，但非示范园和私立幼儿园的配置比例为70%。在总体上经济发达地区和示范园的信息化设备硬件、软件较齐全，经济欠发达地区则相对落后。

三、幼儿园课程与信息技术整合的现状调查

（一）Y幼儿园简介 Y园是贵州省一所示范园，学校创办于2001年，Y园有教职工43人，属于一所一般规模的幼儿园，其中教学班级12个。该园大力提倡幼儿教师运用信息技术开展五大领域的幼儿教学活动，每年都会投入大量资金购买信息设备。从办学规模和园所的教育理念看，Y幼儿园代表了大多数幼儿园目前的状况。从硬件来看，该幼儿园具备充足的多媒体信息化设备等硬件设施，从软件方面来看，园所具有大量相应的幼儿课程教学软件，这些都是开展幼儿园课程与信息技术整合必要的一些基础条件。另外，该幼儿园信息化素养的情况是，从园长到到任教的幼儿教师，他们都热衷于在课堂教学中，将幼儿园课程与信息技术整合应用于各大领域的课堂教学实践当中。基于以上几个方面，笔者认为，该幼儿园的幼儿园课程与信息技术整合情况具备较为明显的代表性，具备开展调查与研究所需要的各项条件。

（二）Y园软硬件情况 Y幼儿园中，一共有12个幼儿班级，用于开展教学活动的另有一个多媒体大教室。幼儿园共有计算机36台，笔记本6台，其中台式计算机30台，可以联网的计算机共30台。计算机分配情况，教学班级共12个，班级每间教室一台计算机，用于课堂多媒体信息教学，剩余计算机用于幼儿教师平时办公使用。每个幼儿班级都配备有多媒体配套的投影仪，音响和话筒。同时，每个教室还配有一个60寸液晶电视。计算机与电视机相连，计算机中的声音及图像可以通过电视机屏幕来展现。另外，每个教室还有可播放数码相机、录音笔等供教师使用。幼儿园内建有园内局域网，便于幼儿园各种资料的共享和使用。在向幼儿家长和社会展现园所的风貌及园所信息方面，园所有相应的主页，方便与家长沟通交流，以及重要信息的公开。

（三）幼儿园课程与信息技术整合的现状 1.问卷调查分析 笔者通过参考国内外有关幼儿园课程及信息技术的相关研究成果，结合幼儿自身特点，参考学前教育学者、部分幼儿教师、学前教育专业的研究生等的意见，编制并对问卷进行多次修改。其中发放问卷20份，回收问卷20份。回收率为100%，有效问卷20份，有效率100%。问卷处理方式为人工处理和Excel表格统计。 2.幼儿园教师的基本情况 从表1中看出幼儿园女教师所占比例远远高于男教师。 表2显示，都匀市幼儿园教师中，大中专比例较高，本科学历占比偏低。 3.幼儿教师对于信息技术在课堂中应用的态度 通过调查发现，绝大多数的幼儿教师认为，幼儿园课程与信息技术整合在幼儿课堂教学中，非常有必要，作用很积极，如图1所示。超过50%的幼儿教师认为幼儿很喜欢信息技术在课堂教学中的呈现形式。图2所示，同时有部分幼儿教师对于自己在课堂教学中对于应用信息技术上课满意度不够认可，满意率低于50%，图3所示。 4.使用信息技术教学的效果 通过调查研究发现，信息技术在幼儿课程中的使用对幼儿有强大的吸引力，非常受幼儿的欢迎，如下页图4所示。75%的教师认为，信息技术在幼儿课堂上的使用，可以达到最终的教学目的，如下页图5所示。信息技术在课堂上的使用可以更好地发挥教师课堂教学的能力，如下页图6所示。 5.幼儿课程不同领域使用信息技术的体现 在不同的课程领域方面，信息技术的作用有着不同的体现，如表3及图7所示： 6.幼儿教师的信息技术应用能力 通过调查发现，幼儿园中幼儿教师普遍对于平时比较常用的一些多媒体操作软件掌握较好，绝大多数的幼儿教师认为，能够比较熟悉计算机等多媒体设备的操作，几乎所有的幼儿教师都会利用网络查找教学资源，如图8所示。一些比较常用实用软件如Word、ppt几乎所有的幼儿教师都会使用，但是一些相对比较专业的软件如Flash、CAD等软件，几乎大部分教师都不会使用，教师的掌握情况没有超过30%，如图9所示。教师对自身的信息技术水平评价偏低，满意程度没有超过总人数的一半。如图10所示。

（四）观摩到的教学活动情况分析 笔者在2017年5―8月对都匀市Y幼儿园进行观摩，发现观摩的5大领域的近18项教学活动100%的都用到了电脑，85%的教学活动用到了多媒体技术，15%的活动用到了电视机等设备。所使用的媒体资源中100%用到了图片，80%的活动用到了音乐，15%的活动用到了视频。通过实地调查发现，在幼儿课堂教学活动的各项领域中，通过信息技术开展的课堂教学活动占到了70%以上。各种模式所占比例如表4所示。 通过以上数据，Y园的教师在课堂教学开展各项教学活动中使用多媒体信息技术的频率还是很高的，绝大多数幼儿教师将信息技术作为课堂教学中情景创设和演示的工具。多媒体运用的媒体资源以图片、音乐等为主。多媒体信息技术在课堂上对幼儿的吸引力较大。

四、整合中存在的问题分析 通过调查发现，部分幼儿园正在进行一些新的尝试，大多数幼儿教师能够熟悉计算机的基本操作，会制作一些简单的课件，能够形成适合自身的幼儿园各大领域的课程与信息技术整合的教学模式，但在尝试的过程中，也存在着诸多的问题，整体上还有待进一步的加强与提升。

（一）整合存在盲目性 在对幼儿园的观摩听课中发现，大多数的幼儿教师停留在拼接式的技术层面，拼接式的技术使得信息技术在课堂教学中的应用变得盲目和低效，对于五大领域的课程在与信息技术整合的过程中处于较低的水平，盲目性的另一个体现是，幼儿教师面对整合过的信息技术幼儿课程，在教学过程中对于教学内容及实施步骤缺乏思考，很少考虑幼儿课程中每一项领域的特点及特有的知识体系，同时部分教师的课堂中，对于教学重难点的把握比较缺乏，限制了信息技术作用的有效发挥。

（二）技术水平制约整合效果 通?^调查发现，对于一些相对复杂一点的软件和相对复杂的教学设备，幼儿教师的掌握情况并不理想。课堂教学中幼儿教师制作一些比较精美的课件来展示教学内容，教师与幼儿互动，以及提升幼儿学习体验等都有重要的帮助和作用。因此，幼儿教师要想更好地实现幼儿园课程与信息技术的有效整合，提高幼儿课程实施的质量，进一步提升自身的信息技术水平迫在眉睫。

（三）整合中缺乏有针对性、相对固定的模式 目前，很多幼儿园都开展了幼儿园五大领域的课程与信息技术整合的大量的实践研究，也积累了大量的经验，但是大多数的幼儿园都尚未形成适合本园的幼儿园课程与信息技术整合的教学模式。目前北部城市比较著名的教学模式有北京市丰台第二幼儿园提出的探究式的教学模式，南方城市有广东南海师范附属幼儿园探索出的“开放式”教学模式。在教学模式中不仅在数量上显得很少，教学模式的表述过于笼统，并且缺少具体的步骤和实施事项，同时部分整合教学模式都试图以一种通用的普适性的模式来解决幼儿园课程与信息技术整合的全部问题，然而现实是课程内容十分广泛，包含众多的学科和知识领域，每个学科、每个领域都有着各自的知识体系和特点，一种通用的、普适性的教学模式难以实现所有领域和学科与信息技术的整合。

五、整合的对策与建议

（一）需要对信息技术进行准确定位 兴趣是最强的动力，也是接受新知识获得发展和提升的重要保障。在兴趣的指引下，幼儿会积极地参与到课程实施中来，通过积极而深入的参与，幼儿才会获得快速的成长和进步，课程目标才会有效地达成[3]。幼儿教师要认识到，信息技术在幼儿园课程各大领域实施中，更多的是发挥辅助作用，当前，幼儿园课程与信息技术整合远不如中小学那样有深度。当然，信息技术也不可能完全替代传统的课堂教学形式，幼儿的感性经验活动与思维过程，更不能完全依靠信息技术来解决。信息技术创设出的是虚拟的平台，需要与其他教学媒体例如模具、实物模型、挂件、实物操作等相结合[4]。因此，在幼儿园中，幼儿教师在开展幼儿园课程与信息技术整合的过程中，要清楚地认识到，信息技术只是课堂教学实施过程中的手段、工具和途径，不能把传统教学媒体完全抛弃，应该在弥补传统教学不足中和开创新的教学模式中找到平衡点，使传统教学和信息技术共同发展，共同成长。

（二）需要选择合适的教学形式 幼儿园课程的五大领域，不同领域的课程有着不同的知识体系，也有着各自的学科特色。因此，为了更好地提升课程实施的效果，应根据课程领域的特点选择不同的教学形式，从而实现课程与信息技术的有效整合。

（三）需要选择合适的信息设备和软件 1.多媒体信息化设备的选择 教师要在课前认真地分析课程内容以及教学实施步骤，从而根据课程内容及教学组织形式，选择不同的信息化教学设备，更好地提升教学质量。同时，信息技术的作用得到更大程度的发挥与利用，离不开将多种信息设备组合使用。 2.教学软件的选择 幼儿园教育类软件主要包括以下几个类型：问题解决型、导学型、操练型、学习游戏型以及过程工具型[5]。 教师可以分别从教学的组织形式、教?W的环节等方面选择对应的软件及根据不同教学内容的特点选择对应的软件，只有运用适合的软件，才会确保收到较好的课程实施效果。 结束语 学校课程与信息技术整合是大势所趋，不仅是幼儿园，从小学到高校的各个领域都在研究课程与信息技术的整合。信息遍布世界各个角落的今天，任何年龄段的人都不能置身世外，而是要提高信息素养水平，才能让学生更好地适应信息化社会生活。因此，将幼儿园课程与信息技术进行整合才能为幼儿适应信息社会的发展打下基础。由此，幼儿园课程与信息技术进行整合的理论研究和实践方法，目前需要理论研究者进一步探索和实践，这对于提高课程教学实施质量、提高学前教育发展水平有着重要的现实意义。 参考文献： [1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2016. [2]刘珍芳.浙江省学前教育信息化现状的调查分析及对策研究[J].中国电化教育，2017（3）：35―36. [3]赵兰兰，汪玲.学习兴趣研究综述[J].首都师范大学学报：社会科学版，2016（6）：107. [4]郭力平.信息技术与早期教育[M].上海：华东师范大学出版社，2016：145. [5]冯晓霞.计算机与幼儿教育[M].北京：人民教育出版社，2015：31. [6]隽国斌.信息技术与幼儿园课程教学整合的实践研究――以上海市Z幼儿园为例[D].上海：华东师范大学，2015. （责任编辑：蒋 琰）

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