[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长： 大家好!在此，非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡，是中班的主任老师，已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0523-02 幼儿园班级活动区创设是幼儿园环境创设的一部分，对幼儿的个性化学习与各方面能力的全面发展起着重要的促进作用。近年来，我国幼儿园班级活动区的创设非常火热，笔者通过对此现象的观察与了解，发现活动区创设火热化的背后存在着很多问题，这些问题的出现导致活动区创设的功能得不到充分的发挥、价值得不到充分的体现，于是就此提出了对幼儿园班级活动区创设有效性的研究。
笔者采取目的式抽样，选取了C市A、B两所示范性幼儿园，共6个班级，运用了观察表以及访谈的方法，从静态和动态两个角度、四个方面对幼儿园班级活动区的现状进行了调查。静态方面关注的是活动区中的客观物质环境创设；动态方面关注的是活动区活动的管理保障、教师对活动区活动的指导以及幼儿在活动区中的表现三个方面。现状调查的结果如下：首先，幼儿园班级活动区客观物质环境的创设从静态方面来看是可以满足幼儿发展需求的，但是却不能根据幼儿的需要随时发生变动；其次，从动态方面来看，活动区活动的保障水平较低，教师对活动区活动的指导不够恰当，导致幼儿在活动区活动的表现水平不高。
综合以上几个方面的调查发现，幼儿园班级活动区创设的功能在幼儿园当中并没有得到充分的发挥，其有效性是较低的。笔者在对幼儿园班级活动区现状调查的基础上，探讨分析了活动区创设有效性较低的原因，主要有以下几个方面：第一，幼儿园班级活动区创设理念与实践存在偏差；第二，幼儿园班级活动区创设的客观物质环境不能充分考虑幼儿的实际的需要，比如，区域空间过于封闭、各区域之间缺乏交流与合作，操作材料过于华丽缺乏实用性、材料与材料之间缺乏互动，区域标示不够生动形象，创设缺乏幼儿的参与等；第三，幼儿园班级活动区活动缺乏足够的时间保障，没有完善的评价体系作为支撑，导致活动区开展的随意性较大；第四，教师对活动区活动的指导能力不足，缺乏明确的目标和角色定位，缺乏应有的观察能力及反思能力，指导的方式方法不够恰当。
基于对幼儿园班级活动区有效性较低的原因分析与探讨，笔者认为，可以从转变活动区创设观念（空间布局观念，材料投放观念）、给幼儿园班级活动区提供充足有效的保障（时间保障，空间保障等）、提高教师对活动区的指导能力（观察能力、指导能力和反思能力）以及建立完善的评价体系等几个方面着手，解决幼儿园班级活动区创设当中存在的问题，提高幼儿园班级活动区创设的有效性，进而充分发挥班级活动区的功能和价值，以促进幼儿在活动区中获得各方面能力的全面发展。
1.区域活动的定义 随着我国教育模式的不断改革和推进，幼儿教育的方式也变得更加多种多样。区域化活动是一种人为创造的幼儿学习和游戏活动方式，其组织结构模式相较于其他活动方式更加松散随意，具有开放性，个性化等特点。幼儿可以根据自己不同的学习和娱乐需求，选择不同的娱乐设施进行体育活动，满足不同幼儿的个性需求。为幼儿提供了更多动手和动脑的机会，使他们在不同的活动中获得经验，汲取知识。
区域化运动模式的推进还有利于教师对幼儿的观察和个性指导，使有幼儿教师有更多的机会观察到幼儿所需，更加了解幼儿，从而做到因材施教。促进幼儿的发展，体现区域化活动的价值 2.如何让创设更加高效的区域活动 2.1 根据幼儿园课程创设。幼儿教学课程受多方面影响，根据纲领的大方向指导，结合当地地区的经济文化特色，不同地区幼儿区域化活动需要就幼儿园设置的本课课程进行实施。
例如根据本地的老街情况，可以开展诸如陶艺，纺织，园林等不同的区域活动。具体情况根据当地发展的经济文化不同而发生相应的改变。 2.2 根据幼儿年龄段创立。提高区域化活动的有效性还需要根据幼儿年龄段的不同来设置不同的区域化活动范围。 幼儿园小班的小朋友由于刚刚离开家庭和父母的怀抱，更多还是需要一种家的感觉和温暖，开展的活动也多是以家庭活动为主，培养幼儿独立自主的个性品质。
中班的幼儿喜欢角色扮演游戏，需要提供一个自由的场地及许多活动所需材料，大班的幼儿已经逐渐出现好奇心和了解周围事物的想法，可以开展相关民俗风情，自然环境的区域化活动。 2.3 围绕活动主题创立区域活动。设置符合主题的区域化活动也是提高区域化活动有效性的良好举措。根据每个开展活动主题的不同，因地制宜选用合适的区域和材料开展活动。例如秋天的丰收主题，就可以投入稻谷，树苗，花朵，果实等活动玩具，模拟生长种植环境，让幼儿体会到秋天收获的喜悦和乐趣。
提高幼儿活动的积极性和趣味性。 3.多种活动材料收集方式 3.1 幼儿收集。在活动材料的收集中，幼儿收集是最能提高区域活动有效性的方法。在开展活动的前期准备中，设立一个班级百宝箱，将开展的活动提前公布，让幼儿们在日常生活中，班级活动中，把与之相关的活动材料，成品或半成品进行收集。这样在下次活动的开展中就可以亲手运用到幼儿们收集的材料，提高孩子们的动手能力和思考能力，促进幼儿的发展。
3.2 家长收集。家长收集也是区域化活动材料收集的一方面。成熟的成人在参与材料收集方面的全面性和多样性远超幼儿。例如在开展的手工活动中，家长可以制作绣球，毛团，折纸等活动材料，家长的收集和制作使活动材料更加完善更加丰富，也就从物质层面提高了区域活动的有效性。 3.3 教师收集。教师收集方面更多体现在对幼儿和家长收集材料的引导方面，教师利用课间时间，制作和收集活动材料，首先给幼儿们一个感性的认知，然后带动幼儿和家长进行材料收集。
在区域活动的开展中创造出一个更为广阔的材料收集方向。 参考文献： [1] 韩莉.幼儿参与环境创设的现状分析与途径探索[J].教育导刊（下半月）. 2013（11） [2] 郭敏，沈小婷.幼儿园环境创设"华丽转身"的背后[J].中华女子学院学报. 2011（06） [3] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究. 2011（07）
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