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随着新课改的不断深入和发展，从幼儿学前教育开始，就特别注重培养幼儿的能力，而幼儿园设置的区域活动又是幼儿重要的学习形式，为幼儿自主表达提供了大量的机会，为幼儿的语言交往创造了丰富的环境，其主要目的就是让幼儿主动地参与到活动中来，激发幼儿的学习兴趣，从而培养幼儿的实践能力、语言表达能力以及合作能力。
一、幼儿园区域活动 幼儿园区域活动是指教师针对幼儿的发展现状和目标以及幼儿的心理发展特点，利用教室或幼儿园的空间，增设一些自由活动角，幼儿在自由活动时间可以去区域中游戏、观察、学习，教师可以主动参与其中，引导组织活动，也可以在旁边观察、记录，教师观察和组织幼儿在本区域的过程就称为区域活动，一般包含：美工区、益智区、科学区、阅读区等。
二、幼儿园区域活动的意义 幼儿园区域活动的设置一般是根据幼儿时期的年龄特征、兴趣爱好而划分的，主要是培养学生的动手操作能力、?Z言表达能力以及合作能力，为幼儿的健康发展创造了有利的环境，以游戏的形式吸引幼儿的学习兴趣。 1.幼儿区域活动有利于幼儿间的交流 例如，在美工区，主要是引导幼儿喜爱各种手工活动，如用剪刀剪成各种形状的纸、动物图像、花草之类等；用油画棒、彩笔等工具画简笔画、曲线、各种简单图形等，从而培养学生的动手能力。在区域活动之中，有些幼儿可能对教师的要求不能够完全理解，但是通过其他幼儿的示范、交流就能通俗易懂，从而加强幼儿之间的交流和语言表达能力。 2.幼儿区域活动有利于师幼之间的语言交流和互动 一般区域活动都是以个别幼儿或者小组形式进行的，客观上就增加了教师和幼儿一对一的交流机会，从而拉近了教师与幼儿之间的距离，教师更能容易掌握幼儿的发展情况和兴趣爱好。例如，在对幼儿的一些活动细节进行教育时，如果教师没有正确与幼儿交流的话，那么有可能对幼儿造成一些伤害或者是导致幼儿并不能掌握老师所教的方法。因此，从这方面来讲区域活动可以帮助教师集中给予指导，通过和幼儿的互动，促进幼儿的进步。 3.在区域活动中渗透语言教育，拓宽语言教育的渠道 例如，在阅读区，可以让幼儿把一些俗语记在心中，教育他们在什么情况下可以使用，从而拓宽幼儿语言教育的渠道。
三、幼儿园区域活动指导策略 1.教师的“示范式”指导策略 在活动中，教师与幼儿使用相同的活动材料，活动的内容、方式及方法也相同，但是不与幼儿发生直接的语言交流，也不直接参与幼儿的活动，而是默默地“精神投入”与幼儿利用区域中的材料进行“自由”活动，教师主要是观察幼儿的动作以及活动情况，便于通过自己的肢体语言、表情等形式，对幼儿的活动起到示范作用，并且对活动中遇到困难的幼儿进行暗示性的指导。 如，在科学区域内，在讲述物体的沉浮现象时，教师先安排学生用纸折成小船，然后准备了一盆水，教师先把自己折的小船放在水上是浮着的，教师故意做出惊讶的表情：怎么会浮在水面上呢？后来教师把小船使劲地往下摁，连续了好几次还是浮在水面上，接着幼儿开始也把自己手中的小船放在水面上，和教师说：“老师，我的也浮在水面上”通过这个活动，既锻炼了幼儿的动手能力，又能让幼儿很轻松地理解科学知识。 2.教师的“参与式”指导策略 在区域活动时，教师以活动合作者的身份参与幼儿的自选活动过程，以施加教育的影响，但仍然由幼儿自主掌握活动的进程。 如，在益智区内，在拼装积木时，有的幼儿在拼装的过程中，把一些简单的、大的积木很轻松地拼在了一起，而在拼装小积木，或对于手中有棱有角的积木时，却显得有些困难，这时教师可以参与进来，问一下幼儿想排成一个什么样的东西，再引导幼儿把手中带有角的积木和桌面上有角积木拼在一起，并告诉幼儿一些拼装技巧，这样幼儿在自己操作中就能很轻松地掌握这些技巧。 3.教师的“启发式”指导策略 教师提议或事先设计一个活动，然后让幼儿自由活动，在幼儿遇到困难时，不是直接给出解决的方案，而是通过启发，使幼儿自己发现解决问题的好办法。 如，在区域活动时，教师给出幼儿几个组装小汽车的零件以及一个完整的小汽车，然后让幼儿通过自己的观察，把这些零件组装在一起，有的幼儿会出现“不知如何安装车轮，或者螺丝拧反了导致小汽车不前进”教师将自己另外完整的小汽车一点点拆开，并按顺序放桌上，然后提醒幼儿好好地观察这些零件的位置，结果，幼儿突然眼前一亮，高兴地叫起来：老师，我知道了，并很快把手中的零件安装在一起，幼儿虽小，但是潜力无穷。 总之，在幼儿园区域活动中，教师无论采用哪一种指导方式，都必须以幼儿为主体，教师在教学过程中起示范作用，适时的启发、指导，切忌教师直接教给幼儿的解决办法，或是直接代替幼儿去做，但是也不能让幼儿放任自流，在活动中没有收获或收获很小，教师只要在活动区域内，选择最适合的幼儿材料，创设最优化的区域环境，并对幼儿提供科学的指导，就一定能给幼儿营造一个更为自由的学习和发展的空间。 参考文献： [1]许艳明.幼儿园区域活动教师指导策略[J].成才之路，2012（24）. [2]陈思秀.幼儿园区域活动中老师的有效指导策略[J].福建教育（学前教育），2011（10）.
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