[确立学生主体地位，提高学生素质]提高中华民族的整体素质，培养跨世纪的接班人，是时代赋予我们语文教师的责任。裴娣娜教授在《从传统走向现代》一文中，旗帜鲜明地指出了现代的教学论已从知识教学论转向主体教学...+阅读
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二期课改明确指出了新的课程理念：学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。要注意早期幼儿的潜能开发和个性化教育，为每一个幼儿的健康成长提供条件，为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。要以素质教育的启蒙为核心，为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。带着这些理念，我对“如何促进幼儿主体性的发展”进行了一些探索。
一、在游戏中促进幼儿主体性的发展。
游戏就像一面镜子，孩子全神贯注地投入游戏时，他们的认知水平、生活经验、性格特点、待人处世的态度都会活灵活现的展现出来。游戏是幼儿园最基本的活动，是进行个别化教育的最好途径，也是培养幼儿主体性的最适宜、最有效的途径。
1. 营造平等、宽松、愉快的游戏环境
蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境，在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和
教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
每天的户外活动是幼儿最喜欢的时刻，滚圆环、跳跳球、扭扭车、踏竹筒……到处都是孩子们嬉戏的身影。在一次户外游戏时，我让孩子们自由玩圈，他们有的滚、有的转、有的玩开火车……，玩得不意乐乎，可是不一会儿，有几个孩子就失去了兴趣，围坐在长廊上闲聊。眼看着围过来的孩子越来越多，我就故意在他们面前将手腕一勾，抛出小圈，孩子们惊奇的发现小圈会自己滚回来，他们一下子来了兴趣，又重新拿起了小圈，在几次尝试过程中，孩子们又“发明”了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法，活动情绪又趋高涨，我还看到江源小朋友想出了与众不同的玩法：“抛圈追圈”，我就连忙走过去说：“真好玩，我来向你学吧！”以便鼓励其他幼儿不断创造出新的玩法。孩子们体验了自由创新的乐趣，幼儿在游戏中的主体性得到了充分的发挥。
2. 让幼儿成为游戏的主人
学习完新《纲要》后，给我最大的感受就是整个教育理念的变化。旧《纲要》是注重教师的教，以教师为主体；新《纲要》是注重教师的导，以孩子为主体。真正的从孩子的角度出发，让孩子的创造性发挥的淋漓尽致。
以往数学活动是枯燥乏味的、你教我学的活动。而如今，我在数学活动中采用游戏化的教学，使幼儿学习的兴趣提高了，学习的积极性和主动性也随之提高了，学习的效果也就明显好了。
如在“学习分类”活动中，我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏，最后通过蚂蚁搬家的竞赛游戏，在轻松愉快的游戏中不知不觉得学会了分类。
在“学习5的序数”中，我设计了单独操作游戏“送小动物回家”和集体游戏“找朋友排队”，两种游戏形式，使每个
幼儿都能积极、愉快的投入到学习活动中去。
其次，将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉的学习数学，如在学习“比较多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会有一位幼儿没有抢到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比较，幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的学习方法。
二、区域活动也是幼儿个别化学习的重要途径。
区域活动，从某种意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。
1. 独特而富有情趣性的环境。
幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。如，中班幼儿的劳动热情很高，很喜欢模仿成人的各种劳动，但由于他们年纪小、体力弱，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动，所以，我们就为
幼儿设立了 “勤劳的小蜜蜂”、“生活自理角”等，让他们在这新奇的环境中，把生活中难以实现的愿望，通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息，又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。
2. 因人而异的提供开放性的活动材料。
区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智角中，能力强的幼儿可选择路线曲折复杂，难度较大的走“迷宫”，而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些，难度相对小些的“迷宫”；美术角中，能力强的幼儿可自由做画、线描画等，能力稍差的幼儿可选择描画、印画、装饰画等，另外，根据幼儿生理、心理的特点，还给他们提供了趣味性、可操作性的材料。如：在科学发现区有“沉与浮的实验材料”，“爸爸的工具”等，这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿能在活动中体验到成功的快乐，有效的促进了幼儿自主性的形成。
3. 适时的帮助与指导，促进幼儿独立性与创造性的发展。
强调自主游戏中幼儿的主体
活动表现并不是对幼儿游戏的放任，老师应适时适度的帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好的开展游戏。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，教师指导幼儿的语言应该是开放式的。如：“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”等，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维，引发幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。
健康愉快的身心，独立自主的能力，善良正直的品格，自信进取的人格，应是我们培养幼儿的四个目标，应把活动的空间还给幼儿，让幼儿在自己的能力范围内活动，教师永远是支持者、引导者和鼓励者。
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