[幼儿园语言教育中网络资源的利用]【摘 要】网络资源也叫网络信息资源，这种资源是数字化存储，以多媒体的方式表达，存储在计算机网络环境中，并通过计算机的网络系统来实现传播和整合。这是一种非常全面且有吸引力...+阅读

[摘 要]幼儿语言的发展水平直接影响幼儿的认知、心理、社会适应等能力的发展，然而当下我国的幼儿园语言教育面临主体性缺失的问题，具体表现为：以“成人”的理解规范幼儿语言行为，忽视幼儿对现象的质疑；以“控制”的理念指导师幼对话进程，抑制创生性课程的出现；以“正确”的标准衡量语言学习状况，缺乏发展性学习评估。要解决上述问题，教师应该树立幼儿主体性的基本理念，通过自我反思开展语言教育实践的改革，并牢记聆听、理解并尊重幼儿的使命。 [关键词]幼儿园；语言教育；主体性；批判 [中图分类号]G610 [文献标识码]A 幼儿阶段的语言教育具有基础性，良好的幼儿语言发展水平不仅有助于提高幼儿的生活与学习质量，也可为其以后人生的发展奠定良好的基础。然而，在幼儿园语言教育场域中，与语言相关的教育乱象层出不穷，同时，很多教师似乎并不明了语言教育背后所体现的教育意蕴。这些促使笔者对语言教育现象及教育理念进行重新审思，从批判的视角反思当前我国幼儿语言教育面临的深层次问题。或许，幼儿语言教育的理念就在那“熟悉”场景的背后。

一、幼儿园语言教育的场景：日常生活、语言活动和其他活动 《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。笔者通过对幼儿园一日活动场景进行扫描，发现语言以各种形式渗透在不同类型的活动场景中，而有意识或无意识的活动组织、言语表达及行为方式，创生出多样的语言教育场景。总体而言，语言教育的场域大致可分为三种：一是在幼儿园日常生活中出现的师幼和幼幼对话，以非正式对话姿态的形式呈现；二是以语言为主要学习对象的专门语言教育活动，如阅读、语言游戏、谈话等活动；三是以语言为载体而开展的一系列非语言领域的活动，如科学探索、手工制作、学唱音乐、学跳舞蹈等。

（一）日常生活 在幼儿园日常生活中，语言不仅传递纪律、礼仪、尊重等规范性信息，而且也是建立良好师幼和幼幼情感的关键途径之一。理解日常用语、遵守行为规范、乐意与人交谈、表达内心想法等是日常生活中渗透性语言教育的主要指向。下面笔者将描述一个关于中班教师在晨接之后与幼儿对话的案例，并对其作进一步分析。 幼儿：占老师，早上好。 老师：代华楠，早上好，去把书包拿出来放好，书包放到书包架上去。（老师因为她的迟到，显示出不高兴的表情） 幼儿：占老师，我今天来得有点晚。 老师：你知道啊，为什么啊？ 幼儿：我爸爸从泉州回来了。 老师：然后呢？ 幼儿：我爸爸回来了，就要去喝酒，然后就起不来了。 老师：为什么要喝酒呢？ 幼儿：我叫他不要喝酒不要喝酒，他就要喝酒，气死我了。 老师：然后呢？ 幼儿：因为他喝醉了，我不放心他开车，所以我不要他送我的，然后，他非要送，然后就来得有点晚了。 老师：那好吧，看在你这么能干的份上，今天就原谅你了，去吧，拿碗打饭吃。 此案例中的占老师是一位优秀的幼儿教师，但从语言教育的视角分析她与幼儿的对话文本，笔者认为存在如下三方面问题：第一，尽管占老师不断提问，鼓励幼儿表达，但在实际情境中，她一直站着，在对话进程中存在形式上的不平等。而调研中我们也发现，教师很少蹲下来与幼儿对话。第二，幼儿的任何行为与表现都有他背后的原因与动机，但占老师在没有了解幼儿的想法时，已显示出她的不高兴，而面对幼儿的“过错”，教师一定要保持平和的心态。第三，在占老师的追问环节，幼儿似乎没有回答老师的问题，或不知道如何回答老师的提问，如“为什么要喝酒”。此时，教师要对自己的提问进行反思，或进行引导性的追问，或换一种提问方式。

（二）语言活动 《幼儿教育指导纲要》明确指出，幼儿学习有五大领域――健康、语言、艺术、社会和科学，其中，语言是最重要的领域之一。幼儿阶段的语言发展情况将直接影响到后期语言发展，为此，幼儿园纷纷开设各种类型的语言教育活动，以提高幼儿语言水平，达成语言领域课程总目标。下面笔者将描述中班语言活动的教学案例――小猫的生日，以呈现语言活动的常见场景，并对其作进一步分析。 老师（手拿布制小花猫）：小花猫，你好，让我先来抱抱你，请你做我的好朋友。还有谁愿意和小猫做朋友的？（学生都举手）这么多，来来来，那咱们一起和小猫打声招呼好不好？小猫你好。 幼儿齐答：小猫你好。 老师：你看，小猫笑眯眯的，它一定也非常喜欢你们。你们知道吗？今天有一件特别令小猫开心的事情，所以它笑得嘴都合不拢了，你猜猜它遇到什么事那么高兴？（部分学生举手）心心，你猜？ 心心：我觉得小猫找到了一条大鲫鱼。 老师：猜得有道理，猫最爱吃鱼，如鱼得水。还有吗？来，多多说说看。 多多：今天小猫过生日了。 老师：有可能，小猫过生日，多开心，猜得有道理，还有吗？（部分学生举手）嘉嘉，你说说看。 嘉嘉：我猜小花猫今天和其他小动物过新年了。 老师：她想的和你们都不一样，动脑筋了。还有吗？小兰。 小兰：因为它今天捉到了一只老鼠，所以它很高兴。 老师：说得真完整，（小花猫）本领那么大，我们给它一点掌声好不好？（老师指着小花猫） 老师和学生：小花猫，你真棒！（合拍着手） 老师：好，给了小花猫掌声，也给我们的小兰一点掌声。 老师和学生：夏小兰，你真棒。（合拍着手） 老师：究竟小花猫为什么高兴呢？让我们来看看吧。 通过分析在语言教学活动中师幼对话文本，笔者认为存在如下三方面的问题：第一，教师在导入环节中出现“为导入而导入”的现象，忽视幼儿给予结论的原因，特别是对有特色、有创新的回答，教师缺乏进一步追问，丧失了解幼儿及让幼儿表达的机会。统计得知，教师的言词比重高达83.2%。第二，教师使用的部分词语超出幼儿可理解的范围，如“如鱼得水”等，这将影响幼儿对教师的言语理解，进而影响师生之间的有效互动。第三，教师对幼儿的语言评价出现错位现象，以固定的方式鼓励或表扬幼儿，对为什么鼓励或表扬的解释存在不足。

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