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摘要：表演游戏是幼儿表达自我感受、体验课程内容的重要形式。开展童话表演游戏活动，要根据幼儿的兴趣、生活经验及童话蕴涵的价值选择文本，要关注童话表演的游戏性、自主性和创造性，通过体验让幼儿以自己的方式理解童话故事，通过互动让幼儿成为表演游戏的主人，通过观察促进童话表演游戏的开展。 关键词：童话;表演游戏;幼儿园 中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）12A-0045-03

一、童话表演游戏的内涵 表演游戏是按照童话、故事中的角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏[1]。我们开展的表演游戏研究主要是以童话为基本线索，根据童话或童话情节进行的表演游戏，它是幼儿通过扮演童话中的角色，运用一定的表演技能（言语、动作、手势）、道具、场景等，再现童话作品的内容（或某一个片断）的演绎形式。虞永平认为，幼儿的表演是在特定情景下的连续和系统表达，表演能促进幼儿动作表现力、交往能力、审美和创造能力以及情感的发展[2]。我们的童话表演游戏区别于传统的童话表演，更关注幼儿的发展和需要，着眼于儿童最基本的童话表演经验积累，使每个幼儿积累相应的体验和感受，获得最基本的表演能力和情感体验。通过童话表演活动的建构，让幼儿的情感、审美、语言、社会性交往等方面的能力得到提高。

二、童话表演游戏环境的创设 1.设立班级童话表演区 一方面，在班级创设童话表演的环境，激发幼儿表演的兴趣。我园的每个班级都开设了幼儿表演的区域，可以满足幼儿根据自己的意愿，随时进行童话表演游戏的需要。另一方面，提供宽松的童话表演时间。各班根据班级的情况，每周都预留了童话表演的时间。表演剧场和其他表演公共区域实行轮流制，以免产生时间上的冲突。 2.创设童话表演空间站 童话表演空间站是根据幼儿童话表演游戏的需要而创设的一个表演公共场所。我们借助幼儿园长廊和公共空间，创设集表演游戏小舞台、道具材料、可更换的童话立体背景于一体的表演环境。另外，我们充分利用多功能室的资源，创设较大的表演空间，并准备了常用的草地、大树、城堡、海底世界等背景。 3.丰富童话表演资源 虞永平认为，应为幼儿提供表演所需的资源，包括各种成品材料和半成品材料以及各种工具，以便幼儿承担角色，制作道具，更好地开展表演活动。有时，材料决定了幼儿表演的兴趣和成效。我们对童话表演游戏的定位是以游戏性为主，具有一定的创造性，因此，教师事先准备好的精美道具，不一定是幼儿表演游戏所需要的;相反，幼儿自己准备的一些象征性的材料，更能吸引幼儿，激发幼儿表演的兴趣，幼儿在制作道具的过程也是有价值的探究过程。

三、童话表演游戏文本的选择 不是所有的童话都适宜表演游戏，选择适宜表演的童话故事是开展童话表演游戏的前提条件。根据幼儿的发展需要，我们对童话故事的选择主要来源于三个方面： 1.根据幼儿的兴趣进行选择 首先，从幼儿感兴趣的核心人物展开。在班级幼儿与同伴的相互影响下，幼儿往往会与某个形象，特别是一些可爱形象，产生共鸣。如：男孩子喜欢海绵宝宝，会经常模仿海绵宝宝的语气、动作等;女孩子喜欢白雪公主、灰姑娘等。根据幼儿的兴趣，我们选择适宜进行表演游戏的童话故事。其次，从幼儿感兴趣的事件展开。童话故事《国王生病了》，主要讲述了国王在减肥做运动过程中的生动有趣的故事，幼儿对故事情节比较感兴趣，这个故事也适合用来作游戏表演用。 2.根据幼儿的生活经验进行选择 贴近幼儿生活的游戏资源是幼儿主动学习的基础，因此，选择的童话内容应该贴近幼儿的生活，与幼儿生活息息相关的童话作品最能吸引他们。例如，小班选择童话故事《爱吃水果的牛》作为表演内容，“吃水果，身体好，不易感冒”这一信息由一头爱吃水果的牛引出来，幼儿特别感兴趣。而且水果是幼儿特别熟悉的，幼儿有生活经验，比较容易理解。大班选择了童话故事《白羊村的美容院》作为表演内容，也建立在大班幼儿具有一定审美经验的基础上。 3.根据童话蕴涵的价值进行选择 每个童话故事都蕴涵着一定的教育价值，如审美教育、道德教育、情感教育等价值。有的童话虽然含义很丰富，而且很有教育价值，但幼儿难以理解，并不适合用来表演。于是，我们在选择童话故事时，既要考虑到它的价值功能，又要考虑到内容能否为幼儿所接受、所理解。例如，童话故事《没有声音的运动会》，就既能让幼儿感受合作的力量、体验敬老爱老的温暖，也适合表演。

四、童话表演游戏的指导 1.体验：让幼儿以自己的方式理解童话故事 我们通过主题网络的开发与设计，使童话故事的资源得以开发与利用，从一个童话故事辐射出许多相关联的主题元素。表演是最能体现幼儿综合能力的，但幼儿在表演之前，最重要是要理解、感受、体验童话故事。例如，在小班幼儿园开展“爱吃水果的牛”的主题活动中，在教师的引导下，幼儿自主阅读图画书;随后，引导幼儿理解故事内容，让孩子带水果到幼儿园，开展分享水果的活动，使幼儿从故事到实践体验，了解多种水果的营养与作用，知道爱吃水果身体好。在理解、感受、体验的基础上，幼儿的表演就能水到渠成，不再没有方向性地被动接受教师的指导，而是有了主动参与的积极性;表演不再是脱离故事为表达主题来进行，而是融入了孩子对童话故事的理解和主张。 2.互动：让幼儿成为表演游戏的主人 在实践中，我们让幼儿成为表演的主人。在教师的支持下，教师与幼儿、幼儿与幼儿相互交流、讨论，共同策划童话表演。例如，在实施主题活动“国王生病了”的过程中，幼儿对故事已经很熟悉了，而且故事的对话也初步会讲了。这时，教师就跟幼儿一起探讨表演时的一些肢体动作，请孩子一起做爬山、骑马、游泳、打棒球、跑步、做操等动作，然后再邀请几位孩子在集体面前进行表演，请孩子们一起欣赏，并选择适合表演的动作。动作探讨之后，再与孩子们一起商量表演角色的分配，让孩子体验参与的乐趣。在表演时，幼儿会根据需要进行一些自由的创编或改编，以自己的方式建构或推动故事情节的发展，并对表演的意义作出符合个人经验的合理的解释[3]。 3.观察：促进童话表演游戏的开展 通过观察，教师可以了解幼儿童话表演游戏的发展动态。在幼儿童话表演过程中，教师主要观察幼儿的状态是否积极主动，幼儿对开展的童话表演游戏是否感兴趣，幼儿之间是如何积极有效地通过语言、动作、表情等表现童话故事或情节的。观察可以调整指导策略，如在观察小班表演游戏“没有声音的运动会”时，发现幼儿对开始的搬运材料部分没有兴趣，动作显得十分被动。通过观察，分析幼儿不喜欢的原因是提供的道具太小、不够形象，于是在道具上作了调整，以生活中的一些真实的材料代替原来的道具。在更换道具后，幼儿表现就积极主动了。

五、开展童话表演游戏的启示与思考 在童话表演游戏的实践中，我们深刻地认识到老师的意识和观念是最为重要的，教师要具有表演意识，要关注幼儿游戏性、自主性和创造性。 1.关注童话表演的游戏性 在组织和指导幼儿开展表演游戏时，要遵循的第一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，按照游戏活动的本质特点来组织和指导幼儿的表演游戏[4]。在童话表演游戏中，我们同样遵循这一原则，突显游戏性，让幼儿体验到自己是在游戏，而不只是在表演。例如，在小班童话表演游戏“没有声音的运动会”开展的过程中，老师为幼儿提供材料，鼓励幼儿根据童话内容，一起表演做蛋糕、过生日的游戏。有了这些游戏经验后，再根据童话的情景，让幼儿生动地表现小老鼠、老鼠爷爷等角色的动作、表情等，让幼儿在反复的实践中不断提升游戏表演的经验。 2.关注童话表演的自主性 兴趣和需要是幼儿游戏的动力，教师应为孩子们展示自己的兴趣、爱好、才能提供一个大舞台，鼓励幼儿按照自己的兴趣选择游戏内容，主动地、自由地、自信地把自己在表演游戏中获得的认识和想法，用多种形式表现出来[5]。我们不是追求教师为孩子安排好一切的纯粹的表演，而是让孩子在教师的支持下，在对故事理解的基础上自主选择角色;让幼儿思考如何对话，如何表现肢体语言。为此，我们会有意识地在童话故事教学中渗透一些表演的元素，如对话的练习、道具的制作等;在区域活动中，让幼儿自主选择材料，或设计、或制作，共同为童话表演出谋划策，发挥幼儿的自主性。 3.关注童话表演的创造性 表演游戏是幼儿自主探索、创意表达的过程。幼儿的表演游戏，融想象、创造于一体，兼具游戏性和表演性，且游戏性是幼儿园表演的基本特征[6]。传统的表演游戏主要是对故事或故事片段的模仿，注重表演技能的练习，而忽略了幼儿的创造力，脱离了幼儿的自我探究。为发展孩子在童话表演游戏中的创造能力，我们将游戏作为重点。例如，中班幼儿在开展“好饿的小蛇”童话表演活动中，教师让幼儿大胆创意表演小蛇遇到的各种食物，几人合作表演葡萄、大树等，让幼儿用自己与同伴的合作创意表演故事，收到很好的效果。 我园在实践童话表演游戏过程中，收获了经验：要真正开展好童话表演游戏，教师需要对童话表演游戏有正确的认识，要转变童话表演游戏重表演的传统观念，并在实践中不断探究，做到从意识到行为的转变。 参考文献： [1]刘焱，等.幼儿园表演游戏现状的调查与研究[J].学前教育研究，2003（3）. [2]虞永平.表演区（室）与幼儿园课程[J].幼儿教育，2010（9）. [3]华希颖.表演活动与幼儿园课程[J].幼儿教育，2012（

7、8）. [4]刘焱，等.幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能[J].学前教育研究，2003（6）. [5]何妙玲.幼儿自主表演游戏活动初探[J].教育导刊，2000（6）. [6]李荭.幼儿园创意表演游戏活动的策略[J].早期教育，2014（2）. 责任编辑：杨孝如

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