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摘 要： 为了贯彻《幼儿园工作规程》中提出的“创设良好的教育环境”这一重要精神，许多幼儿园打破了传统的空间布置格局，突出了区域活动的地位，但并不知道这样做的意义何在，也不知道该怎样利用这种变化了的学习环境组织教育活动。本文就如何开展幼儿园的区域活动进行了分析。 关键词： 幼儿教育 区域活动 教育作用 区域材料 教师指导
一、了解幼儿园区域活动的性质 因为在不同的课程模式中，区域活动的性质、地位是不尽相同的。但在直接教学模式中，区域活动的性质、地位则是另一种情况。由此可见，区域活动的问题不能单独地、孤立地看，而要与整个课程问题放在一起考虑。 例如：把图书区的活动融入课程。图书区是在幼儿园几乎每个班都有的一个区域。它往往设置在班里光线明亮而又相对安静的地方，书架上放置着一些儿童图书，孩子们可以在这里安静地读自己喜欢的书，这是我们对图书区比较理想化的设想。但是实际上孩子们喜欢这个图书区吗？他们在这里能专注看书吗？最常见的场景是几个幼儿在图书区玩耍，真正安静看书的没有几个，而且一般图书区内都没有老师在场。记得有一次区域活动时，图书区内有三个孩子，这三个孩子不是在看书，而是在抢书，每个人都颇有“兴致”地从别人的手里抢书，抢到书后用双手紧紧抱在胸前，图书区里的气氛十分紧张。幼儿的这些表现说明什么呢？教师该不该反思呢？通过了解，我发觉有些幼儿园，图书区不只是读书区，还是一个读书、书写、绘画及表演区域，那里有桌子、有纸笔等东西。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》“语言领域”谈到阅读问题时是这样要求的：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语音的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这里的“多种活动”不仅是读，而且有讲、有画、有表演。由此我认为，图书区不应孤立于幼儿的多种活动之外，而应和幼儿的很多活动融为一体。对于这点，我在我园和别园也确实发现这样的现象。这里的图书区是一个大图书区的概念，它绝不仅仅是一个读书的地方，还是一个引发幼儿一系列学习活动的地方，是幼儿愉快地自我表现的地方，当然也是一个培养幼儿多方面能力综合发展的地方。
二、了解幼儿园区域活动的教育作用 目前，大部分幼儿园仍以上课或集体教育活动为主，相对来说，幼儿缺乏自由活动的时间。所以我认为开展区域活动能改变这种现状。从教育者的角度来看，区域活动是实现教育目标的重要途径。开展区域活动还有利于幼儿充分自由地发展。在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自选活动，体验成功的愉快，增进交往，发展社会性及健康的人格。另外，开展区域活动还有利于教师因材施教。在区域活动中，教师既可以在幼儿自选活动中给予具体的个别指导，又可以利用活动区进行有目的、有计划的小组或个别教育。例如：幼儿想开一间玩具商店，但又不知道如何玩，教师可带他们去参观商场，让幼儿观察商场里买卖商品是如何进行的，商场里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，售货员和顾客之间的交往是怎样的，等等。幼儿通过参观掌握这些知识，就会玩了。又如：在开展“糖果厂”的游戏中，幼儿扮演“糖果厂”的工人，他们做好“糖果”后，不知如何处理。这时，教师扮演参观者，问幼儿这些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中去卖？于是，游戏的情节继续向前发展，一部分小朋友包装“糖果”，另一部分小朋友则当售货员和顾客，这一系列活动把游戏推向了高潮。
三、在开展区域活动时，一定要注重活动环境的创造与区域材料的投放 根据认知发展理论，儿童的知识构建必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此区域的设置不仅仅是多增设一个区域，更重要的是创造能鼓励幼儿大胆选择、大胆操作、大胆探索的环境，以及一种没有批评、指责，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。幼儿只有处在这样的环境中才能充分发展个性，才能调动探索的主动性、积极性，更好地促进幼儿身心全面和谐地发展。活动区域的设置要体现这一目标，教师要在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧相扣，并根据这一目标提供操作材料，通过材料调控幼儿的操作行为，以达到教育的目的。 说到材料的投放，我认为，在区域活动中，教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿根据自己的发展水平、兴趣需要选择内容，在宽松、自主的环境中开展活动。另外，在投放区域材料时，教师还要考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异及同一年龄段幼儿之间的能力差异，采用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿的原有水平，又要起到丰富幼儿经验、促进幼儿发展的作用。 例如：美工区活动的材料投放。美工活动是孩子们最喜欢的区域活动之一，在活动区内他们用橡皮泥做出各种点心，用剪刀剪出许多美丽的图案，用画笔绘出五彩世界。可是最近我发现美工区受到了“冷落”，就连孩子们特别喜欢的橡皮泥也多天没人玩了，看来，活动区的材料该更换了。 第二天，我拿出一大筐操作材料对孩子们说：“今天老师准备了许多操作材料，有吸管、糖纸、模具等，请你们用这些材料和橡皮泥组合，创作出新作品。”活动开始了，孩子一下子都涌到美工区，曾经一度被冷落的橡皮泥又成了香饽饽。由于材料准备的充足，每个孩子都拿到了自己喜欢的游戏材料。但是孩子们的表现让我大吃一惊：豪豪一会儿拿着模具刀毫无目的地切来切去，一会儿又拿起小盘子无聊地摆弄着；杨杨拿着吸管在橡皮泥上戳来戳去……大部分孩子似乎只停留在无目的地摆弄新游戏材料的层面上，很少有孩子进行有目的的操作。 针对这一现象我进行了反思。虽然投放新材料重新激起了孩子们对美工区的兴趣，此时投放新材料应该说是合适的，但我投放新材料时考虑不周，以为材料越多越能吸引孩子，孩子游戏的时间就越长。事实上，材料多反而容易分散孩子的注意，不能实现预期的目标。 所以，在以后的活动中，我改变了游戏材料的投放方式，进行分段分层次投放，并在投放新材料的同时拿走一些旧材料，以调动孩子的操作动机。在幼儿活动中我先组织孩子讨论这些材料可以做什么及怎样充分利用这些材料，鼓励孩子在充分感知新材料的基础上创造性地使用材料。
四、在开展区域活动时，一定要注重教师的指导与评价 在区域活动中，教师要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要正确定位，扮演好观察者和指导者的角色。 1.所谓观察者，就是教师通过观察准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。我认为教师可以采用整体观察的方法了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，能否促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式及方法，随时发现幼儿的兴奋点，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。 2.所谓指导者，就是教师对不同的幼儿给予具体的指导，在面向全体幼儿的同时，重点指导一两个幼儿，使目标落实到每个孩子身上，促进幼儿在原有基础上有所发展。但是，在幼儿活动探索时，教师不能急于直接指导。因为活动区教育不仅要给幼儿选择活动内容的自主权，还要给幼儿操作探索的充裕时间，让幼儿在探索中体验成功和失败，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的耐心，提高他们的探索能力。 在幼儿活动中教师可以参与其中，以便调动幼儿活动的积极性。为了使幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿有所表示，使幼儿的行为受到赞许和强化。所以教师对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可促使幼儿的活动水平不断提高，收到更好的教育效果。 3.所谓评价，就是在活动结束时，老师对此活动加以简单评价。就拿上面的案例来说，评价时，我选取一些有创意的作品进行展览、讲评，使孩子们体验到区域活动带给他们的成功感。 活动区教育中应该注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，所以不必过于关注幼儿学到了什么知识，而应该关注幼儿是怎样获得这些知识的，即要注重活动过程。
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