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发现的先驱,科学的眼睛

09月16日 编辑 39baobao.com

[亮眼睛]设计意图: 结合小班主题活动 我有六个宝 ,我园开展了有关眼睛的一系列活动,目的是帮助幼儿形成敏锐的观察能力和主动发现事物特征的能力,该活动便是其中之一。我将教学活动分为...+阅读

谈幼儿探索能力、探索精神的养成

摘要:在幼儿科学教育目标的构成和内涵上,我们强调:情感态度优先考虑,探求知识的过程和方法比获得知识本身的多少更重要,幼儿有了积极主动的探索精神和学习态度,就有了终身学习的动力机制。在本文中,笔者就如何培养幼儿的探索精神和探索能力作些粗浅的论述。首先,要在科学教育中激发孩子的探索兴趣,兴趣是最好的老师,知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。幼儿的科学教育又是最接近生活的,因而也是培养幼儿科学探索精神的最前沿基地;其次,是要在活动中培养幼儿探索的能力和习惯,幼儿的活动何其多姿多彩,尤其是创设幼儿感兴趣的活动,更能激发幼儿的好奇心和求知欲;第三,是要让幼儿亲历科学探索的过程,俗话说“百闻不如一见”让幼儿亲历科学探索的过程,让他们与科学零距离的亲密接触,自会让他们知科学、懂科学、爱科学,这比老师的言语引导,效果要不知好多少;第四,是怎样培养幼儿的主动探索精神,这是我们的终极目标。幼儿一旦有了主动探索的精神,也就为他们今后的学习研究奠定乐坚实的基础。

关键词:探索精神 科学教育 探索活动 合作交流 激发 培养 发展

探索,是指让孩子自己去操作,通过亲身的体验和尝试,找出事物的特点及规律,达到学习知识和技能的目的。在幼儿中开展科学教育让我发现,孩子们经常表现出积极主动探索和认识周围世界的强烈动机和愿望。引导幼儿积极地进行探索,正是因为探索是一切科学发现的“先驱”,是一切科学发现的眼睛。那么,如何培养幼儿的探索精神呢?

在科学教育中激发孩子的探索兴趣

一、以玩伴的身份适时地加入到他们的探索活动中

孩子在自主探索过程中,我会静观他们使用材料的情况和对活动的兴趣,然后以玩伴的身份适时地加入到他们的探索活动中,及时掌握他们的操作方法和困惑,给予提示和引导,促进他们对问题的思考,将探索活动引向深入。如:“物体的降落过程”中,我和孩子们一起观察羽毛、雨伞乒乓球木球等不同物体的降落情况,然后以玩伴的身份观察孩子们使用的材料并适时地给予提示和引导,及时帮助他们掌握“玩”法。让幼儿进行不同的操作,获得了不同的发现,将探索活动引向深入,让每一个幼儿在每一次探索活动中都有新发现,都有成功的体验,激发了孩子浓厚的探索兴趣。

二、引导幼儿适时进行观察也能激发幼儿的探索兴趣

科学教育“观察——研讨——探索 ”教学法中提到,幼儿在观察的基础上,能发现事物的许多奥秘,让幼儿体味到成功的乐趣,从而有利于激发他们的探索兴趣。如在《蚕的一生》活动中,教师引导幼儿讨论“蚕是从哪儿来的”这一问题,然后让幼儿说说自己的看法,起初孩子们以为是买来的,是蚕妈妈生的且大多数孩子认为自己的答案是正确的。知道他们亲自喂养蚕,观察了蚕从“卵——蚕——几次蜕皮——结茧——蛾子——产卵”等一系列过程后,最终认同了“蚕是从蚕卵中孵出来的”这一正确答案。既发展了幼儿的观察能力,有激发了幼儿的探索兴趣。

培养幼儿探索学习的能力

一、从“活动”中培养幼儿的探索能力

好奇心是人类的一种天性,是兴趣的源动力,更是幼儿求知、探索、创新的动力,幼儿与生俱来就有强烈的好奇心,凡是新异的事物,奇特的东西都会使他们产生好奇心,就是去观察、去探索它的原因。在《秋天的变化》活动中,我组织孩子到院子里开展捡树叶活动,在几个星期的活动中,孩子们发现,同样的树在不同的日子里树叶的颜色不同,好奇心使得孩子们产生了浓厚的兴趣,他们主动要求继续开展捡树叶活动,在长达三个月的活动中孩子们经过细心地观察,耐心地等待,认真地比较,终于得出了自己的结论。在一次次的科学活动中,孩子们主动探索、思考、解决问题,了解了许多科学现象、知识,同时促进了活动能力和探索能力的发展。

二、营造宽松、愉悦的氛围,给予探索的空间

心理学家罗杰斯认为,心理安全和心理自由是促进幼儿探索能力发展的两个重要条件。在幼儿阶段,幼儿的自我意识很脆弱,教师的一个眼神,一句评价都会对其产生很大的影响,因此科学探索活动中要经常给幼儿“你试试看”,“你能行”,“大胆想一想”等鼓励语言,多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。如探索活动“好玩的磁铁”中,教师给幼儿提供了许多的游戏材料,让幼儿通过猜一猜,分一分,试一试,玩一玩,发现磁铁的奥秘,再让幼儿在活动室中去找一找磁铁能吸住的东西,有的发现磁铁能吸住软包上的钉子,有的发现磁铁能吸住床底下的螺丝,有的发现磁铁能吸住桌子的脚等等。幼儿在相互玩磁铁的过程中,他们发现,两块磁铁被牢牢地吸在一起,还发现一块磁铁能推着另一块磁铁往前走,面对孩子的种种发现,老师给予积极的鼓励,幼儿在探索活动中,情绪愉快,没有压力,通过动手动脑,他们发现了磁铁的相吸和相斥,给幼儿留下了深刻的印象。宽松、愉悦的探索氛围,不仅培养了幼儿的动手能力,还激发了幼儿不断的探索能力。

三、鼓励幼儿的讨论和交流,培养幼儿探索的意识

“语言是思维的拐杖”,离开语言的思维是虚晃无力的。在科学探索活动中,教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。他能使幼儿理清思路,更清晰的了解某些事。在探索过程中,语言伴随动作同步进行,同伴间的交流、争论有时是一种催化剂,教师要及时的捕捉并以此为契机,鼓励幼儿运用已有的经验,大胆的进行猜想和解释,按照自己的想法来验证,把问题弄个水落石出。石头和石头碰撞可以撞出火花,争论一下也许就有新的思路,新的方法。如:“怎样使玻璃杯落下来不破”的活动中,幼儿发现了各种让玻璃杯落下来不破的方法,但是有一种方法幼儿运用的材料是相同的,实验的结果却是不一样的,那就是把玻璃杯放在瓶子里,再在玻璃杯外面包上海绵,为什么同样的材料会有不同的实验结果呢?于是我就组织幼儿探讨交流,再次探索,他们发现玻璃杯外面包的海绵多了杯子掉下来就不破。杯子外面包的海绵少了,那落下来就会破。在一次次的争论中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现,“倾听”让幼儿获得了更多的信息,也让我们进一步了解了孩子的想法,为我们及时调整教育行为提供依据,也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

四、开展多种形式的科学活动,发展幼儿的探索能力。

幼儿对大千世界充满了好奇,激发幼儿探索的激情,是培养幼儿探索能力的前提。因此,我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式,使幼儿能积极主动的去探索。

有人曾讲过:“教孩子记住十个问题,不如引导他们自己思考一个问题。”幼儿通过思考问题,本身就是一种保贵的科学素养。因此,我们开展了“十个为什么”、“生活小发现”、“每周一问”等形式的活动。促使幼儿对社会和自然事物能注意观察,进行思考,提出问题。幼儿提出问题之后,教师不要急于公布答案,而是鼓励幼儿根据自己的生活经验,想象答案,或说出自己的看法,然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。如:班上来了一只小兔子,孩子们就提出:“那我们喂什么东西给小兔吃呢?”幼儿对小兔爱吃的食物,展开了丰富的想象,猜想了许多小兔爱吃的食物。有青菜、饼干、萝卜、苹果、小鱼、肉、米、饭等。再让幼儿把猜测的记录下来。第二天,许多孩子都带来食物,于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察,知道了小兔爱吃的食物。

让幼儿亲历科学探索的过程

在科学活动中,要引导幼儿学习的不仅仅是一些基本的科学知识,更要注重让幼儿在充分观察、实验和操作中培养孩子的求知欲,好奇心,从现象中感悟科学。也就是说,自主探究的过程是非常重要的。

我有时候觉得很纳闷:为什么教给孩子的知识,过不了两天他们就忘记了呢?其实原因很简单,我往往为了想让孩子知道“这是什么”“那是为什么”而采用简单化的方法,向幼儿灌输知识,试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识。而忽略了幼儿的年龄特点和学科学的特点,结果当然就不尽如人意了。在科学活动中,幼儿的自主探索过程是很重要的,比如:中班科学活动《神奇的磁铁》,怎样让孩子更感兴趣,更能掌握扎实的知识及培养他们对科学的兴趣呢?

活动一:教师在上课时,讲台上放了磁铁与铁钉、纸片、塑料片、铜丝等材料。活动开始,教师先拿出一块磁铁,告诉幼儿这是磁铁。接着说,你们看,磁铁能吸起什么东西呢?教师就在一堆准备好的材料中,将铁钉吸起,并告诉幼儿磁铁能吸铁的东西,不能吸纸片或塑料制品,然后教师又重新演示一遍,将实验的结论告诉幼儿,一节课就结束了。

活动二:让幼儿课前自己准备认为能被磁铁吸住的各种东西,如树枝、布娃娃、玻璃珠、铁钉等等。课上先请幼儿介绍自己准备的材料,接着请幼儿用磁铁试一试你带来的东西都能被磁铁吸住吗?教师关注他们的表现表达,请幼儿说说自己发现了什么,并用 “—”表示物体能被磁铁吸住,用“0”表示不能被磁铁吸住,接着请幼儿交流自己的实验结果,教师把全体幼儿认可的能被磁铁吸住的东西陈列在桌子上,请幼儿和教师一起总结:“原来这些东西都是铁制品,磁铁能吸铁的东西。”另外,还可以让幼儿回家也用磁铁做做实验,去了解一下,我们的生活中还有哪些东西也是磁铁的朋友。

比较一下活动

一、二,我们可以发现幼儿的学习过程有着明显的差别,在活动二中,科学知识是由幼儿自己动手操作,通过探究而发现的。而活动一中,科学知识是教师给予的,尽管教师对知识的内容进行了试验演示,但哪一个活动更适合幼儿,让幼儿更感兴趣,更能让幼儿掌握知识呢?结果是显而易见的,当然是活动二更能提高幼儿的积极性。科学活动不是简单告诉幼儿有关科学的原理,而是要让幼儿在初步的科学探中获得能力。

培养幼儿的主动探索精神

一、以幼儿发展为本,创设丰富的物质环境。

《纲要》指出,幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。为了激发幼儿对活动主动探索的欲望,我们改变了以往教师一手包办提供各种材料,搜集各种相关信息的做法,而是鼓励幼儿从不同渠道收集材料,扩大信息。

蝴蝶是幼儿喜欢的一种动物,幼儿都认识它,但对它的了解又是初浅的。在〈蜻蜓〉这个主题活动中,我们鼓励幼儿去搜集了有关蜻蜓的各种材料。短短几天,我们的活动室成了“蜻蜓世界”,幼儿带来了精美的蜻蜓标本,通过观察精制的蜻蜓标本,幼儿认识了蜻蜓的对称美和形体美;墙壁贴满了各种蜻蜓的外形图片,还配有蜻蜓之最的文字说明;柜子上摆满了各种蜻蜓造型的物品:蜻蜓风筝、蜻蜓玩具、蜻蜓拼图- --;图书角内有幼儿带来的各种蜻蜓书籍;在美工区内,幼儿在制作蜻蜓玩具;还可以听到有幼儿向大家介绍他的“蜻蜓新发现”。幼儿的信息,不光是从书、电视,以及成人口中了解,还有从网上了解的。朱静茵小朋友就是在父母的帮助下上网查到了许多资料,还向大家介绍了有关网络的知识,扩大了幼儿的眼界,开阔了幼儿的学习思路。这样,不仅使幼儿对活动内容有了极大的兴趣,而且也让幼儿从小学习多渠道收集信息的现代学习方式,主动参与到活动中来,将有利与培养幼儿发现问题,主动获得知识,应用知识,解决问题的能力,体现了〈纲要〉以人发展为本的精神。

同时,为了激发幼儿的探索兴趣,教师要创设丰富的物质环境,提供多样、合适的操作材料,幼儿只有运用多种感官认知事物,不断动手操作,不断动脑思考,不断探索,才能获得知识,获得能力。例如:品种丰富的自然角里,有动物、植物、种子、海洋里的生物等等,幼儿可以自由观察、比较、讨论。在科学区里有许多的动物图片,幼儿可以辨识特征、种类等。

二、鼓励引导幼儿自己去发现问题、寻找答案

幼儿对世界总是充满好奇心,而好奇心是促使他们探索的内在因素。〈纲要〉要求:为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。因此,我总是鼓励他们发现问题,提出问题,解决问题,让他们的潜能得到最大限度的开发。引导幼儿向同伴提问,向老师提问,可以提出异议,进行补充。什么“月亮为什么时圆时缺”?“苹果是水果吗”?“人是怎么来的”?等等越是好奇,问题越多。幼儿的提问是一种新的认识需要。对于幼儿的提问更应该认真对待。简单的提问,老师可以适当反问,启发他们进一步学习观察和思考出答案,有一位教育家说过,应该引导儿童自己去探讨,自己去推论,给孩子讲得应该少些,而引导他们去发现应尽量多些。例如,有幼儿问:小鸡是怎么生出来的?于是,我就带幼儿观察“母鸡孵小鸡的”的过程,通过每天的观察、记录实验找出答案。教师在活动中既是合作者,与幼儿一起提问,一起回答,一起讨论,也是引导者,起到穿针引线的作用,更是活动的支持者,应创设宽松的心理环境,耐心地倾听他们对探索的表达,进一步激发幼儿探索的欲望。

三、为幼儿探究提供条件,鼓励幼儿去感知辨识周围事物

现代幼儿科学教育注重的是每位幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索活动,感受探究的过程和方法。因此,我们必须为幼儿探究提供适宜的条件。对幼儿的探索活动我们一般是放手让他们自己去观察、发现、思考,教师只是适当加以引导。例如:在一次观察家禽活动中,第一组小朋友第一次看到乐这么多的小动物,个个很好奇,这只看看,那只瞧瞧,有的还把这些小动物放到小水池里,有的还会喂给它们食物,各种发现从幼儿的嘴里吐了出来:“小鸡小鸭的羽毛是扁的,而小兔子的毛是圆的”“小鸭会游泳而小鸡小兔子不会”“小鸡小鸭会吃虫子而小兔子不吃”幼儿在自己的探索中认识了小家禽的形体特征、生活习性等。幼儿阶段是感知觉发育迅速时期,教师应当从发展幼儿的感知觉入手,引导幼儿通过看、听、嗅、触摸、尝等获得对事物的感性经验,发展幼儿探索的能力。同时,我们要善于发现幼儿的一些细小的闪光点,及时给予引导,引导幼儿走上科学之路。

培养幼儿的探索精神是科学教育的重要目标,在平时工作中我们应该激发幼儿的探索兴趣,发展幼儿的探索能力,培养幼儿的探索精神,让幼儿成为科学活动的主人。

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