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[摘 要] 在幼儿教育中，广泛实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展，是当今幼儿教育发展的重中之重。由此可见，加强幼儿园区域活动指导，充分调动幼儿活动兴趣，积极培养幼儿良好的动手操作能力、与人交往的能力，以及动态自由的个性发展，成为幼儿园区域活动指导的关键。这就要求教师充分理解幼儿园区域设置的概念和原则，区域活动材料的投放及原则，定位教师自身在区域活动中的角色。 [关键词] 幼儿教育;区域活动;指导策略 区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，成为集体教育之外的有效方式之一，成为实施个别教育、促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
一、幼儿园区域设置的概念及原则 面对新时期幼儿教育的新要求以及幼儿对教育发展的需求，教师应从幼儿自身发展的需求出发，了解幼儿教育发展的价值及其可开发的教育生长点，为幼儿创造适宜的活动区，促进其身心健康发展。从这一总体要求出发，目前幼儿园区域活动主要设置以下区域：学习性区域、社会性区域、运动性区域。 学习性区域是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习活动。目的主要是培养孩子对学习的兴趣，在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物;社会性区域指通过角色的扮演，帮助幼儿形成良好的情感体验，培养社会性能力，积累社会经验;运动性区域是根据幼儿的年龄特点，给幼儿提供适合的场地和合适的运动器械，让其自由选择，促进孩子对体育活动的兴趣，同时增强其身体素质。 根据以上概念，区域设置具有如下原则： 1.学习性和社会性区域相结合原则。学习性区域是幼儿身心、技能发展的重中之重，是全部学习内容的关键，需要受到幼儿教师更多的关注与指导;但与此同时，社会性区域活动亦具有重要影响，即决定幼儿对社会生活的认识，以及将来社会交际、生存能力等诸多实践能力的提升，因此，教师必须给孩子提供一个仿真的小社会，设置孩子熟悉的角色区，让幼儿在游戏活动中体验社会生活准则，尝试运用多种生存技能，促进其社会技能的全面提升。由此可见，在区域设置中，必须将学习型区域与社会性区域相结合，以促进其协调发展。 2.动静分开的原则。根据幼儿学习生活的具体条件，可将学习区域、社会区域、活动区域相分离，避免相互冲突与干扰，各通道之间要有明显的标志牌，区域设置符合幼儿特点，温馨舒适，有利于激发幼儿参与积极性。 3.分期比例的原则。根据幼儿发展《纲要》，幼儿在园三年时间，前期一年半即小班和中班上学期侧重社会性区域活动，中班下学期和大班侧重学习型区域活动，对于活动性区域则根据幼儿园活动场所机动配置，符合幼儿活动需要即可。 4.常设性区域与主题区域活动相交融原则。根据主题活动需要，在幼儿班级设置常设性区域与主题性区域，常设性区域主要包括数学区、益智区、阅读区等，而主题性区域主要有建构区、美工区等，根据主题活动的需要及时更换，相互交融。
二、区域活动材料的投放及原则 根据幼儿区域活动的不同需求，活动区域材料的投放要做到准确有效，即符合幼儿活动需要，能有效促进幼儿身心健康发展。因此，幼儿区域活动材料的投放应遵循如下原则进行操作。 1.材料投放与目标达成的一致性。区域材料的投放不能仅仅在数量上考虑，而且要与幼儿富有个性的发展目标相一致，即以班级当前的活动主题为依据，有针对性地选择与投放与主题相关的操作材料，让每一件材料尽可能多地发挥作用，并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能为达到多项目标服务。同时，教师应根据幼儿活动主题的更换及时进行材料的更换，促进幼儿良好动手能力的发展。 2.材料投放的层进性。层进性包括层次性和递进性，层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递进性则体现在不断由低层次向高层次发展。层进性即根据幼儿的年龄特点，同样的拼版游戏，小、中、大班的幼儿材料就要不同，小班的最为简单，边缘接口相对容易;中班的较小班的图版数量多，且边缘接口相对复杂，需要一定的耐心、细心方能完成;大班的最为复杂，边缘接口也较小、中班复杂，难度较大，这就是层进性原则在幼儿区域材料投放中的原则。 递进性原则即根据幼儿能力的实际情况，对于同一件活动材料的使用难易程度，幼儿根据自身的实际情况进行自主选择，在教师的引导下，能够由易到难，或者由较易直接到较难的层级进行训练操作，促进其水平的发展。 3.材料投放的趣味性。材料的投放要有利于激发幼儿参与活动的兴趣，以便有效提高目标的达成度。比如在班级活动展示或家长开放日，根据活动主题让每个幼儿动手制作相关主题的材料，如活动使用的头饰、花环、纸质手巾灯，而后收集起来，在活动时让他们使用自己动手制作的材料进行活动展示。这样一方面激发了幼儿参与活动的兴趣，另一方面有效尊重了幼儿的劳动成果，在激发参与兴趣的同时，让他们形成了良好的合作、动手能力。 4.材料投放的丰富性。区域材料的投放要形式多样，让幼儿能根据活动主题进行自主选择，使其对活动区角始终保持新鲜感;同时，一物多玩，要让幼儿通过同一玩具的不同功能玩出创意;再者，活动材料要品种多样，有成形玩具，有自然玩具（大米、豆类、贝壳）以及自制玩具等。 5.材料投放的科学性。区域活动材料的投放要科学合理，有利于激发幼儿良好的思维品质发展。材料的投放不能一味按照主题现成投放，而要根据活动需要及时了解孩子的想法，并引导幼儿进行自主制作;同时，根据需要为活动设置一定程度的障碍，让他们通过努力解决，教师根据实际情况进行观察调整，必要时进行帮助;另外，尽可能选择本土废旧材料，引导幼儿形成废物利用的良好观念。
三、教师在区域活动中的角色 教师作为区域活动的组织者、引导者，在整个活动过程中具有举足轻重的作用。因此，教师在幼儿活动区域中应及时进行角色调整，以便更好适应幼儿活动发展需要，并有效促进幼儿身心全方位发展。 1.做幼儿的活动伙伴。教师在整个幼儿区域活动中都将全程参与，因此，教师要充分转换角色，形成与幼儿平等的对话身份，缩短与幼儿之间的心理距离，让孩子在整个活动过程中感受到亲切温暖，营造宽松和谐的活动氛围，让幼儿产生积极愉快的情感体验，形成积极的自我意识，以便激发幼儿积极的创造性行为。 2.做幼儿活动的指导者。在幼儿区域活动中，教师要充分地参与到活动当中去，以一个参与者的身份与幼儿同活动、同体验、同感知。教师除了站在幼儿之外的地位组织活动，保证活动有序进行之外，更重要的是发现幼儿活动中出现的问题和困难，进行一些必要的指导。引导幼儿遵循活动规则，按照游戏约定进行秩序性活动，当幼儿在某一个环节实在不能完成时，教师必须发挥教育者的作用，对其进行讲解、引导，充分挖掘活动潜在的教育因素，充分发挥和实现区域活动的教育价值，关注幼儿的情绪、行为、环境与幼儿间的互动，促进幼儿在其原有水平上得到新的提高，不断达成活动的最终目标。另外，在实际活动中，对于幼儿之前未曾接触的常识，教师要先进行讲解示范，让幼儿先形成感性认识，进而进行活动训练，从而形成一定的技能。 3.做幼儿的知心朋友。教师既是幼儿活动的组织者、引导者，幼儿学习的教育者，更重要的是幼儿整个活动过程中的大朋友，担负着的不仅是教会孩子活动的技能，更重要的是引导孩子形成良好的个性品质，即良好的与人交往的品质、相互合作的品质、善于与人分享的品质、乐于帮助他人的品质等，为日后成长奠定基础。 以上所述为幼儿园区域活动中的一些基本指导策略，但在实际活动中需要教师有更多的耐心、细心，才能更准确地掌握幼儿活动的规律，并及时进行归纳梳理，形成理性指导策略，帮助幼儿形成良好的思维品质，使其身心得到健康发展，技能得到良性提升，进而促进其综合素养的全面提升。 责任编辑 满令怡
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