[刍议幼儿园粘贴画本的教学方法]摘要：在幼儿园的教学中，为了充分保证幼儿的各方面素质得到发育和发展，需要教师针对性的开展多种教学模式和新兴的教学方法。在幼儿园手工教育当中，粘贴画本可以充分调动幼儿的多...+阅读
水墨画又称中国画，是我国的传统艺术，历史悠久、风格独特，在世界美术史上有着不可替代的地位。让孩子接触水墨画，一方面可以通过耳闻目睹、手动、眼动、心动等方式从小培养孩子对本民族艺术的兴趣和爱好;另一方面可以借助水墨画教学来激发孩子们感受美、表现美、创造美的潜能。用水、用色等方面，不象油画棒、水彩笔那样驾轻就熟，用起来有一定的难度。可以预见，一般成人学习水墨画的教学方法、手段对幼儿显然是不适合的，那么，应该选择一些什么样的幼儿喜欢学、愿意学的内容，采用一些什么样的教学方法，激发幼儿爱画、想画的兴趣，帮助幼儿学习一些适合幼儿的绘画特点的绘画方法，引导幼儿画出孩子所特有的稚趣呢？经过两年的探索，我在幼儿水墨画教学方面，有了以下几点体会。
一、增强兴趣，提高教学质量 兴趣是最好的老师。只要有了兴趣孩子们学起来就主动性强一点，所以我力求从兴趣入手，化解水墨画特有的技巧要求与幼儿现有年龄特点、绘画特点之间的矛盾。
（一）培养幼儿对笔、墨的兴趣 刚开始学习时，我安排了涂鸦游戏，如《笔宝宝出来玩》：鼓励幼儿用毛笔画绕线团、画彩虹、画柳条、棒棒糖等，有意识地选一些鲜艳的颜色，让幼儿用毛笔涂画，这样做的目的是先让幼儿觉得“好玩”、“我喜欢”，并通过涂鸦，熟悉毛笔的特性，因为鲜艳的色彩更容易出效果，鉴于幼儿对色彩的感知特点，所以暂时没有墨的加入。
（二）培养幼儿对画的兴趣 浅层的兴趣是容易转移的，我的目的是将幼儿表面的热情转化为主动学习的推动力。所以在幼儿对用水、墨有了初步的了解和掌握后，我及时抓住了幼儿想自己画一画的愿望，选择一些简单的形象，如：“小雨点”、“樱桃”、“小蝌蚪”。让幼儿熟熟手，让他们体会到绘画成功的乐趣。然后，我又适当提高了一些难度，这时的教学，我主要以临摹为主，目的是让幼儿在临摹中掌握最基本的用笔（中锋、侧锋）、用水、用墨（浓、淡）以及布局的技巧。
（三）培养幼儿对创新的兴趣 随着幼儿能力的提高，他们便有了画自己的画的欲望，这时，我并不急于求成，一方面我努力为幼儿提供一些经验，另一方面我还是为幼儿提供一些范画，并引导幼儿尝试一些新的表现手法，帮助他们积累经验。如“瓜果盆” ――引导幼儿尝试用学过的内容进行简单的组合既有巩固又有尝新，使孩子们始终在学习中保持着浓厚的兴趣。
二、简化内容，提高教学效果 在成人看来很简单的内容，对于初学水墨画的孩子来说，也会感到无从下手，诸如运笔、浓淡的把握、布局等等都会成为他们绘画过程中的障碍。
（一）简化难度，符合幼儿年龄特点 在教学的准备中，我首先对内容进行分析，找出教学中的难点，并针对幼儿的实际情况，加以化解，使之能与幼儿的绘画特点接轨，让孩子们掌握每天所学的内容。 如在“红辣椒”的教学中，我在纸上预先画好盘子，用“把辣椒装进盘子里”的方法让幼儿添画辣椒，并用“小辣椒们有的是好朋友，靠在一起，有的不认识，分开一些”的比喻，让幼儿初步了解疏密。这样，就化解了初学幼儿在布局上的困难。同样是布局的学习，在“好吃的桔子”的教学中，先让幼儿在黑板上摆放桔子磁铁教具，要求有的靠在一起的，也有分开点，然后引导其他幼儿观察讨论“哪一个摆得最好看？”引导幼儿进一步感受、辨别布局美。
（二）减化笔画，符合幼儿能力特点 对于一些幼儿比较难把握的技法，我会相应的简化难度，这样不仅能表现国画的特点又能被幼儿所接受。 如在画小鱼等动物时，我考虑到以成人的方式不能被幼儿所接受，所以简化笔画，将其与儿歌进行联系，这样做也许淡化了水墨画所特有的韵味，但培养国画家不是我的目的，我只是培养幼儿对水墨画的了解和兴趣，我在表现手法上的创新，对幼儿来说何尝不是一种启发呢？
三、游戏介入，提高教学质效 教学组织形式，我采取了室内集体教学和户外游戏活动相结合的形式。在室内集体教学中的着眼点是“面”，引导幼儿了解方法，老师的讲解可以比较详细，幼儿在浓厚的学习氛围中，可以相互观察、讨论、相互学习和评价。在户外游戏活动中求的是“点”，引导幼儿复习和创新，老师既可以对集体教学中出现的问题加以改进，也可以有针对性地进行个别指导。
四、鼓励创新，激发幼儿个性 每一个孩子都有一个天真浪漫的童心世界，在幼儿的绘画中得到了充分的表现，对于每一次在绘画中迸发出的创新火花，我总是小心呵护，积极引导，帮助每一位幼儿画出“我的画”。
（一）引导与鼓励 引导观察、讨论、想象。每次学习中，我先让幼儿观察范画，或是实物，或是图片，在观察中，引导幼儿讨论“可以怎么画”，在画之前，让幼儿说一说“它会在哪里？”，“它会干些什么？”，以此来拓宽幼儿的想象空间，并使幼儿能相互启发，相互学习。
（二）指导与帮助 当幼儿在绘画过程中，会遇到技法上、布局上、创意上的困难时，我从不越俎代庖，而是把它作为帮助孩子们提高的一个契机，我会用提问、适当的示范、语言指导等方法帮助幼儿解决困难。 由于幼儿的构图能力比较差，图中往往会出现繁琐、主体不突出的毛病，画面显得比较乱。针对这一情况，我努力里在以下几个方面进行引导： 1.在欣赏大师的作品时，让他们说一说画的主体是什么？什么最突出？如齐白石的“寿桃”、“虾”，李可染的“牧归图”等等，幼儿在欣赏的同时，也在不断丰富着经验，从而总结出一些构图的规律――主体在画面中的位置很重要，一般都比较大。 2.在讲评幼儿的作品时，引导他们比较各自的画面， 看看哪一幅画的内容主体突出，有前有后，安排得合理。使他们的评价中相互学习，共同进步。当然，孩子们对于构图规律的理解和表现总不能十全十美，这是他们的年龄特点所决定的。因此，在教学过程中，我没有更多地“指挥”他们，而是让他们学会自己去表现主体，这样孩子们的作品就会表现得更灵活，更有创造性。 在于我是强调让孩子“学会”还是“会学”，在水墨画教学中让孩子“学会”，只能培养依葫芦画瓢的画匠，只有尊重孩子绘画自身特有的规律性，尊重孩子自身的自主性和绘画特点，教孩子“会学”，才能最终促进他们的全面发展，才能使他们在原有的基础上得了充分的发展。
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