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幼儿识数教育归于科学学习领域，显见数学是门科学，重要的基础学科。《纲要》明确给出目标与方式： 初步理解事物的数量关系，能用比较、分类、测量等简单方法探究事物；帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念 这里强调幼儿识数的目标是运用比较、分类、测量等简单有效的方法，探究抽象出数学研究对象，理解事物的形状、数量关系，培养幼儿探究兴趣。幼儿识数指导建议上，《纲要》又指出： 学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。 识数学习也不例外。
联系到农村幼儿教育现实，产生诸多违背教育规律，不符合纲要要求的种种现象，总起来说，是不尊重幼儿身心发展规律，不按科学指导纲要办事，是揠苗助长、急功近利思想的表现。
其
一、识数那么简单，不学就会；学了还不会，就是笨蛋。这是教幼儿识数的家长，甚至个别保育人员的传统认识。诚然，人的智力天赋有差异，突出表现在兴趣爱好上，有的喜欢肢体语言表达，有的擅长画画唱歌，还有的喜欢数理语言表达等等。识数则是普通幼儿认识客观世界的短板，较难理解数的意义和特点。在漫长的人类文明发展史上，识数一直发展缓慢，也就造成幼儿识数学习的诸多障碍，因此需要帮助幼儿反复体认各种各样的数量，几十上百种数数感知，才能慢慢地培养幼儿数感，达到识数的目的。相反，如果不同智力水平的幼儿一刀切，步调一致地要求，迅速准确地掌握数量关系和形状特点，那必然挫伤幼儿识数积极性，继而厌恶学习数学。
其
二、拔高识数要求 一般家长教师难免对幼儿识数要求拔高，不仅会数，而且会写，会用直接比较两数的大小，甚至脱口而出计算出来。这一切都是成人意志的体现，望子成龙的心理，填鸭式地方式，恨不得幼儿一下子全部学会，殊不知，幼儿识数是缓慢、艰辛、枯燥的，需要成人耐心细致地引导幼儿，接触大量实物，理一理数量间的关系，而且丝毫不能流露出厌烦贬低的意识。每种暗示可能熄灭幼儿向上的火苗。所以，满怀热忱，积极引导，呵护学习，是指导幼儿识数的指导思想。
最后，识数形式单调，往往是三五个例子，而且是教师给出的实例，立即要求学生心领神会。这也是变相地戕害幼儿识数求知欲的体现。甚至对查手指的幼儿极尽讽刺之能事，伤害幼儿识数兴趣。这些伪科学做法，危害很大。根据具身认知理论，与《大纲》充分利用身边的课程资源素材要求，数手指即是行之有效的学习数学的法宝。事实上，从数学史发展看，十进制计数法，应该与我们祖先充分利用双手计数有关，用双手学习识数，健脑又健体，生成无穷的智慧，何乐而不为？
鉴于以上不同识数情境，观察研究、遵循幼儿识数规律，解放双手大脑，鼓励幼儿各尽所能，识数算数用数，那么幼儿迈过识数这一关不在话下，幼儿识数学好数学的信心将会与日俱增，奠定良好的识数基础。
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