[大班教研组教研计划] 一、情况分析 本学期我们大班教研组由中班升上来的4个班级组成，教师8位，教龄在8 20年之间，组内以中青年教师为主，中年教师工作敬业负责，经验丰富，有园级骨干教师不仅在组内而且在...+阅读
摘 要：幼儿园教研组是园本研修的重要阵地，是为教师提供预设课程、讨论问题、传递信息的平台，对于教师的专业发展有着重要意义，是实施幼儿园规范保教的依托，幼儿园教研组的建设直接关系着幼儿园的保教质量，影响着一个幼儿园的生存与发展。 关键词：幼儿园；教研组建设；探索研究
一、教研组建设中存在的几个问题 众所周知，没有幼儿教师的成长，幼儿在幼儿园得到全面发展是不可能的。幼儿教师不但要去教育孩子，更重要的是要提升自身的专业知识技能。优质的教育是建立在优良的教师队伍基础上的，教师没有提升自身专业素养的意识，更遑论去影响孩子了。故而，幼儿园教研组建设的诞生，是适应时代的产物，加强幼儿园教研组建设，引导幼儿园教师参与教科研活动，深入开展多种形式的教科研活动，已成为每个幼儿园教师的共识。通过我们的调研分析，幼儿园教研组活动存在以下主要问题： 1.教研组教研目的不明确 教研组的有些教师一般不知为何开设教研组，往往因教研而教研，没有真正意识到教研组对于教师的实际作用。教研组活动一般以业务园长组织教师学习文章、说课、评课为主要内容，教师在整个活动中处于被动状态。显然，这样的教研组活动是本末倒置的。 2.教研组活动参与者缺乏认同感 教师参与教研组活动得不到及时的肯定，教师个人收益小，因而主动参与教研组活动的教师少。再者，教研组不能准时开展活动，大多数教师对于教研组的认识不够深刻，认为参与教研组活动是不必要的行为，从而不愿放弃手头的工作去参与教研组活动。显然，这样的教研组活动是教师疲于应对。 3.教研组活动流于形式 教研组教研活动流于形式，甚至是走过场。各大幼儿园纷纷创新教研活动形式，一种教研活动形式出现，便立马追风效仿，没有自己的园本教研体系。如幼儿园创设的教研组分组网络教研、娱乐教研、组际教研、园际教研等。这些教研形式本身无可厚非，但是所有这些形式都只是教师在过程中走马观花一程，甚至有的连走马观花都谈不上。显然，这样的教研组活动是舍本逐末的。
二、教研组建设中的几点有效措施 1.创建教研组制度，促进教研组作用的提升 （1）幼儿教师在幼儿园保教过程的实践是教研活动内容的主要来源。教研组的管理者一般确定教研内容时只是将教师的实际经验作为参考物，真正教研的内容都是以管理者的主观愿望为主体，忽略了教师在教研活动中的重要角色。如此就使教师本该熟悉的教研活动变得枯燥无趣，难以产生共鸣。其实幼儿园第一线的教师从事教育教研最大的优势，是拥有丰富而鲜活的教育案例；对她们来说，记载、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教研。故而，依据能充分体现教师自主性、能动性、合作性、通融性等核心理念，创建幼儿园教研组工作制度、教研组活动制度、教研组评价制度，形成政、研、训一体的教研思路尤显重要。如此教研组教研内容便可以让教师自主选择，共同协商，以满足教师的工作需要，让教研组活动更进一步地被教师接受。 （2）创新教研组教研形式，尊重教师的发展需要。幼儿园教研组的主体是幼儿教师，在确定教研形式的时候，应遵循教师的意愿。例如，在每个学期的开始，开一个教研组的会议，以教师为中心，让参与的每个教师对自己的方案内容进行展示，明确教师在教研活动中的主体地位，从而决定教研形式。教研活动的管理者扮演着引导教师科学保教、促进教师专业发展的角色，教师才是教研活动的主体。很多人都模糊了管理者与教师在教研活动中的定位。首先他们是建立在平等的基础上，是密切友好的关系，他们在教研活动中相互促进、相互成长。管理者应在教研活动中，对教师予以引领，让教师进入更深刻、更有层次的探究中，挖掘教师的思维方式，促进教师自主的专业成长。虽然管理者在此过程中起着至关重要的作用，但始终不能忘记教师才是教研活动的中心点。 2.积极开展实践活动，助推教研组建设规范完善 （1）互帮互学，教学相长。在教研活动进行的过程中，资历深的前辈要关护引领资历浅的小辈教师，而小辈教师更要虚心请教、主动学习，继而形成互帮互助的良好教研氛围，促进教师在教研组活动中共同成长。例如，组织新老教师相互进行幼儿园保教研讨活动。小辈教师在老辈教师组织幼儿保教活动的过程中，学到了老教师多年积累的丰富保教经验，也学会了面对突发状况的应急措施，可以进行总结，继而掌握有效的教育教学方式。而老辈教师在旁听小辈教师组织保教活动时，可以指出其组织活动中的不足，也可以为自己的保教活动注入新鲜的血液。 （2）分组教研，共同进步。人们都说“众人拾柴火焰高”，集体的智慧总是无穷的。教研组的建立是开展教研活动的基础，根据幼儿园一日生活皆课程的理念，可建立以下教研组：集体教学教研组、游戏活动教研组、生活活动教研组、综合教研组；也可以按年龄分教研组，如大班年龄组、中班年龄组、小班年龄组；还可以按教师的班次分上午班教研组、下午班教研组；还可以设立专题研究小组，这样分组，组合灵活自如，教研活动主题明确，时间安排便利，便于促进各项教研活动的顺利开展。教师共同探讨教学方式，交流经验，各教研组共同学习，相互进步。 幼儿园教研组建设有利于提高教师的专业水平，提高幼儿园的保教质量，是一项非常有水平、有意义的建设。故而，我们对幼儿园教研组建设的探究是有意义的，也是有必要的。对于幼儿园教研组的建设，我们还要深入探讨与改进。 参考文献： [1]曾艳.基于专业学习的园本教研的内涵及其实施策略[J]. 学前教育研究，2011（04）. [2]田燕.幼儿园教研活动中园长、教师互动参与心理的调查报告[J].江苏教育学院学报：社会科学，2011（04）. [3]张海英.幼儿园园本教研之管理者与教师关系构建新探[J].中国校外教育，2010（11）.
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