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幼儿园“十度”管理之“深度”

09月16日 编辑 39baobao.com

[幼儿园中班家长会教师发言稿]幼儿园中班家长会教师发言稿1 各位家长: 大家好!在此,非常感谢你们能在百忙之中抽出宝贵的时间来参加这次活动。我姓胡,是中班的主任老师,已经从事幼教工作三年了。作为一名幼儿...+阅读

山东银座·英才幼儿园(集团)总园长 赵春梅

幼儿园“十度”管理之“深度”——幼儿园教师差异性研究及其策略

长工作八大难题

1、 安全问题:管理工作老大“难”

3-6岁幼儿身体各器官和系统尚未发育完善,比较娇嫩柔弱,抵抗力差,易受损伤,多种多样、大大小小、磕磕碰碰事的发生是正常的。同时《学生伤害事故处理办法》中明确指出“学校行为并无不当的,不承担事故责任”。民法通则也规定,未成年人的监护权不因其空间的变迁而转移,学生在校内发生伤害事故,其责任要根据过错责任原则来确定。可是事实上不管责任在谁,只要家长追究责任,特别是一些调解事例中,总因对象是“公”对“私”,“集体”对“个人”,不管怎么说是在幼儿园出的事,闹大了对幼儿园声誉有影响等等,最后由幼儿园出钱“息事”。长此以往,“安全”、“不出事”成了是园长工作的底线,事故发生后,园长常常是“耐着性子做事”、“夹着尾巴做人”。

2、 家长干预:园长左右为“难”

当代的年轻家长,特别是独生子女家长,在家庭教育理念上并不缺乏,有的甚至能讲得头头是道,但在对孩子的具体教育上却明显底气不足。于是乎,所有的希望寄托在幼儿园。有的说“幼儿园要以开发智力为主体,要多做游戏,不要做作业”,另一个却说“只要孩子学得会的,就应该教”;有的说“幼儿园要进行双语教育”;有的说“应该学拼音”;还有的说“能让每个孩子都学钢琴”;更有一位说“珠心算对孩子的智力开发有好处,不能不学”。就连每周的食谱干预声也不断: “小孩子吗,当然天天要有肉”“吃肉热量太高了,孩子会发胖,还是多吃鱼”“绿豆芽要少吃,孩子嚼不碎”“大白菜不要吃,我孩子不喜欢吃”……家长个个是 “上帝”,“上帝”的话就是“金口玉言”,可这么多“上帝”,众口难调,听谁的呢?园长只是硬着头皮向前,有时就裹足不前了。

3、 性质尴尬:园长舒颜“难”

《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”,《教育法》又规定:“国家实行九年制义务教育”,因此,幼儿园成了典型的非义务教育。政府重视程度大打折扣,一般行政部门无专人分管,政策条文很少有专项下达,只是“参照中小学执行”。诸如:人员性质、编制配备、经费管理、评优晋升等等。幼儿园肩负保育和教育的双重任务,孩子的吃喝拉撒,事无巨细都要科学规范,可在实际配置时,同样规模的小学要配正副校长、教导、总务、会计等的幼儿园充其量配2-3个园长。园行政人员职数不足,造成分工不明确,责任不清晰,常是“校长兼校工,上课又打钟”。最严重的是保育员人数远远不够,造成教师很多精力用在保育事务上,最后是“驼子跌跟头——两头不着实”。

一些与中小学有明显区别的方面得不到落实,比如,学生在校时间,小学有明文规定“小学生每天在校时间不得超过六小时”,一些教育行政部门却同时规定“幼儿园在园时间不得少于六小时”,笔者至今没有看到这样的文件。

4、 多重领导:大事小事都变“难”

《幼儿园管理条例》规定“实行地方负责,分级管理和各有关部门分工负责的原则”。因此,各级教育行政机关是主管部门,实际隶属于各乡镇人民政府,直属乡镇教育办公室,园内的家长学校归妇联管,卫生保健属妇幼保健所或镇卫生所,具体的还得听财管所、中心校等等,形成婆婆多,事情无人管,功劳人人抢,常常是有了好事个个到场,有了问题无人问津,有了责任个个推卸。开展一些活动时,各方面的领导,要求不同,弄得园长们六神无主,晕头转向。曾有一幼儿园上级来了两位领导进行一般性的业务调查,“吃便饭”时,镇领导、主管、分管、财管、妇联、中心校等竞有16个陪同,光是为了等齐了吃饭就用了一个小时,可想而中平时要决定一些事情,解决一些问题,园长得浪费多少时间,枉走多少路程了。

5、 责权分离:放手工作“难”

据了解,除了整体转让的幼儿园,只有极少一部分幼儿园的园长是法人代表。因此,园长们都成了上传下达的中间人,有责无权。有些事“你怎么不汇报?”有些事 “这是幼儿园的事,你是园长,是第一责任人,告诉我干什么?”,只有做事的义务,没有相应的权利。事实上更多的园长没有决策权、人事权、经济权,指挥权也危在旦夕。有一个园长这样说:“往幼儿园塞人这样的好事由领导做,园长只能接受,可未位淘汰,决定待岗等当然是园长来干。因此园长们难说话,难工作,难树威,难做人,就更甭想创造性地发挥自己和他人的作用了。

6、 队伍复杂:一园多制“难”

综观现行幼儿教育中,人数不多,种类不少。有全民全拨款的,有全民性质但差额拨款的;有全民事业单位性质的,有工人性质的;有正式的,有临时的;临时中还有长期和短期之分,工资差别也很大,被动地形成“一园多制”。特别是不少教职工,性质不稳,待遇不高,长工资没有指望,评职称没有资格,整个的没有积极性,没有盼头,有的连最起码的生活保障都谈不上,凭什么还愿意死心塌地地为园分忧呢?一些乡镇中心幼儿园连一个“铁饭碗”的正规毕业生都没有,这种经济基础很难打造出积极上进,全身心投入教育教学工作的教师队伍。不少教师流露出:“上公开课怎么样?搞教育科研又怎么样?能当饭吃?还不是400元。(很多教师还达不到)”也因为工资整体偏低,档距难拉开,造成干好干坏一个样,干多干少一个样的局面。

7、 成本收费:园长进退两“难”

一方面是各级各类的验收、考核、评比标准对幼儿园班额数有明文的限制,大多数园长也心知肚明,只有按标准招生编班才能真正做到既面向全体,“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”,又能关注个体差异,因材施教。另一方面,各种经费开支,不得不让园长考虑多收孩子,减少成本。一位知名园的园长说:“我们收38 个孩子,只要保证不被‘一票否决’就成,验收时班额这一项就不想拿分了”。其他有一些幼儿园就更不用说了,有些地方多达六十几,甚至七十几个孩子挤在一个教室里上课,加上教师配备不足,造成严重的恶性循环。一些民营幼儿园更是精打细算,真能在豆腐里算出骨头来,对环境、用品的投资就可想而知了。其实,只要求各级各类幼儿园按照市场经济的规律运作就行了,政府只要监督就行了。

8、 各种验收,为课题犯了“难”

各种验收标准中都有“教育科研”“课题研究”的内容,并占有较大的分值比例。而现实中,班子里没有专抓科研的“种子”,教师里没有擅长科研的“苗子”,大多数疲于奔命,正常教学还顾及不周,达不到搞教科研的基本条件。可为了迎接验收等,园长也只能赶鸭子上架,申报课题一哄而上,过程流于形式,结果毫无意义。

综上所述,园长们成了“带着脚镣的跳舞者”,不少园长愁肠百结,心力憔悴。

山东英才·银座幼教集团 赵春梅

实施个性化教育、差异性管理是当今教育问题讨论最热门的话题,促进多向性思维能力、培养高素质创新型人才也是教育目标中最为关注的焦点。教育的个性化、民主化、国际化、民族化、信息化、高质量化等特点,明显的将教育与国家的政治、经济、文化、国防等关联起来。

一个国家的进步与发展需要具有创新性的民族信念;一个领域的完善与拓展需要具备创新的精神品质;一项工作的规范与更新需要维护改革的职业道德。但无论是一个国家、一个领域、一项工作的进步与发展都离不开“民族素质”这一关键,离不开具备创新能力的人才。而这些人才的辈出,取决于满足他们的个性化需求,给他们提供创新与创造的平台,激发他们的创造欲望,调动他们的创新兴趣。幼儿教育作为民族素质教育基础之根,肩负着一个人85%智能开发的重担,实施差异性的管理与个性化的教育,对于早出人才、快出人才有着特殊的意义。因人施管、因人施教,注重个体差异、尊重不同的需求,是我们研究幼儿园教师差异性管理的前提。

因此,对教师实施差异性的管理,对儿童实施个性化的教育,才是幼儿园将管理延伸的“深度”思考。

一、如何面对幼儿园教师的差异性存在与同质化管理现象

我们的幼儿教师可以说是来自四面八方、五湖四海,由于受到家庭状况、社会背景、教育环境等因素的影响,每个人皆展示出与众不同的差异:不同的个性特征、不同的处事态度、不同的心理需求、不同的行为准则以及不同的价值取向等等。这是幼儿园教师管理中现实的问题。但是,长期以来,由于受到主观主义管理的极大影响,忽略了幼儿教师在性别、年龄、学历、资历及个性化的差异,采取着近似“残酷”性的同质化管理,即在“同一片蓝天下、吃着同一锅饭、用着同一面镜子,照着不同的人”。试想,在是非不清、奖惩不明的调控下,其结果必然是导致四种现象:第一,教师队伍没有活力与朝气;第二,多数教师失去了对实现奋斗目标的信心;第三,个性潜能根本没有得到挖掘;第四,教师队伍动荡不安,造成人才流失。

二、关注幼儿园教师差异性研究的实质

对教师的差异性研究,实际上是满足心理需求的研究。一个人除了对个人权力的欲望、个人地位的追求,更需要的是对“独立人格”的尊重。在过去同质化的管理中,我们往往极力塑造“圣人”似的幼儿教师,结果出现了两种我们不想看到的结果:第一是造假。在管理者统一的要求下,我们的教师佩戴了沉重的假面具(没有自我、没有个性,不允许有“自私”的喜怒哀乐),将真正的“自己”深深地隐藏在面具之后。久而久之,教师活得累、干得苦,失去了应有的理性思考、失去了自我,同时变得盲目顺从。教师的潜质及创造性,完全被石沉大海,本应成为学者型、专家型的胚子也去无踪影。第二是虚伪。由于老师们长期的自我压抑,出于自我保护之目的,表现出了人的两面性,即心口不

一、言行相悖的行为现象。这种现象,不但让他人感到造作,自己也感到十分难受与委屈。因为,当心生创意却不能付之于行动,明明不合意愿却不敢背道而驰的时候,必然承受着“人格”被撕裂的痛苦。

因此,我们认为关注教师差异性研究的目的,是使所有挚爱幼儿教育的人们通过自身“人格”的完善、个性的张扬,以及事业上的自信与成功,去享受幼儿教育、享受尊重与被尊重的人生乐趣,调动钻研幼儿教育的主观能动性,最终将对教师的差异性管理转化为对幼儿的差异性教育,从对幼儿的差异性教育转化为办园的 “个性化”特点,从突出的“个性化”办园特色转化为幼教工作者极大的工作积极性。这时的幼儿教育,便会真正的实现“百家争鸣,百花齐放”之目的。可见,对幼儿园教师的差异性研究,直接影响着教师创新发展、幼儿和谐发展、园所顺利发展及幼教事业蓬勃发展的四者关系。

三、讲求教师差异性管理中的方法策略

不同个性的人,有着不同的对外来刺激的承受力,于是管理过程中“表扬”与“批评”的策略显现出非同寻常的威力。不同内外条件的教师,存在着不同的工作利弊因素,那么工作过程中的有效组合便发挥着不同反响的作用。

(一)表扬的策略

爱听赞美的语言,是人们“个性”中的共性。但过分的赞扬或许会使人产生逆反的心理。有一位成功的企业家,在与某家福利部门负责人打交道的时候,负责人赞美了企业家行善之举何等可贵,于是企业家决定捐助50万元;在继续的谈话与赞扬中,企业家越发地感到了负责人虚伪的成分,便减去了一半捐助;到最后结束时,负责人过分夸张的赞扬使企业家感到了肉麻与虚假,随即撤销了捐助的意向,拂袖走人。这即是心理学中的“超限效应”,说明人们对表扬与批评的承受力都是有限度的。可想,表扬的深度要适合、表扬的形式要多样、表扬的次数要适中,尤其是表扬的态度要真诚,这才是“表扬”应讲求的策略。

所以,对那些喜爱直接的、及时表扬的教师不要采取迂回、延迟的表扬;对于那些不喜欢单纯的物质奖赏,而更愿意接受精神与价值馈赠的教师,就应多给予成功的机会与展示的平台;对于那些自觉性高、自尊心强的教师,不必追求过多的表扬次数,避免因表扬过多导致受表扬教师在众人面前的孤独与尴尬,或者造成未受表扬教师的自卑与灰心。总之呢,既然表扬是一件“阳光”的事情,那就一定要让它起到激励的积极作用。

(二)批评的策略

批评,也是管理者常用的调控手段。一般来说,“批评”不外乎这样一个历程:弄清批评的原因——找出批评的方法——坚持批评的过程——观察批评的效果。如果我们的管理者仅仅是为了“问题”而责备,为了“征服”而批评,往往会事与愿违、事倍功半。反过来,我们巧变批评的消极因素为积极因素,那结果便大相径庭了。

有这样一则寓言,说的是北风和南风比威力,看谁能把行人身上的衣服脱掉。北风首先来了一阵阵寒风刺骨的吹动,结果行人为了抵御冷风的侵袭把大衣裹得紧紧的。南风则是温温吹拂,行人顿感风和日丽,暖意上身,自然而然的脱去外衣,并洋洋惬意,于是南风获得了胜利。这即是著名的“南风效应”。它告诉我们这样一个哲理:“批评”未必是犀利的锐器,而完全可以是温暖的春风细雨,去沐浴滋润每一个愿意接受的人。采用这样的批评策略,幼儿园的管理也会变得更加的自然流畅,教师们因敬爱自己的园长而愿意接受她(他)的管理,孩子们也由于喜爱自己的老师而愿意接受她(他)的教育。

(三)组合的策略

“拂拭尘埃,增添光彩”应当是管理追求的境界。由于教师差异性的存在,我们的人员合理配置、资源优化组合显得尤为重要。简要的说,要做到既尊重教师的差异,又完善幼儿园的管理,应当从以下几个方面考虑人员的组合:

1、专业差异的互补

不同的专业(如幼教、英语、艺术等)有着不同的教育角度,不同的角度有着不同的思维方式。而思想碰撞的火化,就是工作动力的源泉——专业互补,如同森林之猛虎。

2、个性差异的融合

不同的个性品质,决定了不同的为人态度。个性的交融,便是态度的交融——个性匹配,干活不累。

3、年龄差异的搭配

年龄的差距,实际也体现了对人生体味的不同。年龄差距大些会互相提醒与互补,年龄差距小些会互相体谅与理解——年龄搭配好,效率能提高。

4、经验差异的整合

经验是单位成功的资本,是单位改革创新的平台。没有经验的改革是空虚的,固守经验的改革是失败的——经验是“宝”不固守,改革创新向前走。

可见,只有注重幼儿园每一个“小组合体”的稳定,才能保证幼儿园“大整合体”的发展。

研究教师的差异性,实际上是研究园长差异性管理的策略;承认教师的差异性存在,实际上是认同教师的差异性教育;注重幼儿差异性的教育,实际上是铸造幼儿园个性化的品牌。因此,关注幼儿园教师的差异性研究及其策略,是需要我们在漫长的幼儿园的管理中“深度”思考的问题。

春天里的花儿都是美丽的,只是我们没有顿足单独的审视过她

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