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【摘要】主题活动教学有较强的整体性，老师在设计过程中应该综合考虑。本文以中班主题活动为例进行阐述，说明主题活动要为幼儿创设良好的主题环境、采用多种形式的教学活动、增强幼儿在主题活动中的动手能力、建立密切的家园合作关系。 【关键词】主题活动 中班 设计 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0046-01 幼儿园主题活动教学模式是在新的背景下，根据教育学以及教育心理学的指导创立出来的，适合中国幼儿身心发展的教学模式。它是一种在特定的时间内，通过主题活动的开展来实现教学过程的组织和发展，进而达到教学目的的教学模式。主题活动是一个综合性的活动，跨越了学科之间的界限，能够促使幼儿开动脑筋，将所学到的知识全部发挥出来，实现主题任务的解决。主题活动跨越了学科的界限，能够实现理论和实际的完美结合，具有较强的整体性，整个主题活动的设计过程都紧紧围绕着设定的主题进行，以主题为中心有序展开。现在就幼儿园中班的主题活动――种子作为例子进行阐述。
一、创设良好的主题环境 主题活动环境的设置应该符合幼儿的兴趣，能够拓展幼儿的思维，发掘幼儿的创新能力。所以我们在教育环境的设置中应该多摆放明亮色调的物体，吸引幼儿的注意力。如摆放与主题相关的各类蔬菜、水果、农作物、常见植物的种子果实图片，将这些图片分类别贴在教室的前后、走廊及区角。在幼儿入园的时候就可以自己或者请家长一起去参观。
二、采用多样的教学形式 主题活动涉及要以一个领域为主，综合其他相关领域，多形式的教学方式更利于调动幼儿的积极性。如在种子的主题活动中，以科学领域为主，学习与种子相关的分类知识，同时和幼儿一起种植小种子，一起观察记录种子的萌发及成长过程。另外，增加了语言领域的相关内容，教给幼儿小种子儿歌，在观察到小幼芽长出的同时边念儿歌边学习绿油油的、嫩嫩的、红红的等形容词。幼儿学会后老师还带领幼儿做模仿动作，鼓励幼儿在班级和家里表演给小朋友和家长看。
三、增加幼儿的动手能力 根据多元智能理论，应该给幼儿提供多种材料，让幼儿自己多动手，动用多种感官，让幼儿可以按自己的意愿，自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、习惯去操作实践从而在活动中幼儿轻松愉快，在玩中学习。根据这一理论，在主题活动中，老师精心设计了多种活动，如自制种子玩具，给幼儿提供大小不
一、颜色各异的多种种子，提供玻璃瓶、彩色卡纸、彩笔、胶水等材料，给幼儿自主活动的时间，让幼儿开动自己的想象力去利用这些种子制作东西。经过分组谈论和合作，幼儿制作了种子响铃、种子画、种子相框等等。
四、建立密切的家园合作 教师还要注意与家长建立联系，在孩子的成长方面相互沟通，使家长及时了解幼儿在幼儿园的情况，同时也可以和家长协商，为幼儿的健康成长提供更多更好的建议和意见。如在主题活动中，请家长在周末带幼儿去超市、市场、花园、植物园等场所，给幼儿介绍常见的蔬菜、水果、农作物等的相关知识，并介绍这些植物的种子及果实。另外可以请家长配合幼儿园，在网络或者图书资源上进行配合，给幼儿准备相关资料，让幼儿将自己熟悉的一种或者几种植物的生长情况及种子的形态、传播途径等和同伴分享。 总之，幼儿成长需要老师家长和社会的共同关爱，他们需要长者的耐心指导与教育。幼儿教师要善于抓住幼儿的心理发育特点与性格特征，结合幼儿及教学实际情况，确立科学的主题活动内容。应该围绕一个主题，不仅为他们的健康成长提供良好的环境，更应该提高幼儿的动手能力和综合素质。让幼儿在主题活动的影响下，激发幼儿探究知识的兴趣，促进学习能力的发展，为以后的生活打下基础。 参考文献： [1]袁贵仁.中国教师新百科（幼儿教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，2003. [2]瑞吉欧?艾蜜莉亚.教育取向――进一步的回响.Carolyn Edwards、Lella Gandini、Gee Forman著.罗雅芬等译.幼儿的一百种语言[M].台湾：心理出版社，2000. [3]黄锐， 都艳茹， 马佳.主题探究活动的指导策略[J].学前教育研究，2006，（3）.
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