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胥兴春 西南大学教育学部副教授，硕士研究生导师，发展与教育心理学博士。主要从事儿童发展心理、学习与教学心理、教师心理和心理健康教育等领域的教学研究工作。 随着社会对早期教育的重视程度不断提高，幼儿教育的新闻事件也日益增多，不断地冲击着人们的眼球。早些时候幼儿园学位一位难求，人们吐槽入园难入园贵；如今人们开始更多地关注幼儿园教育质量，食品安全、教学内容、师幼关系等问题也日益引起人们的重视。
家长们在选择幼儿园时，也不仅仅看重幼儿园的园舍建筑、功能室、游戏器材、环境绿化等硬件环境，更看重幼儿园的办园理念、办园特色、教师团队素质等软环境，人们越来越关注包括幼儿园教师专业素养在内的幼儿园软环境。 反观当下，幼儿园教师群体的社会声誉和经济地位并不高，幼儿园教师自身的职业认同度也较低。在社会大众眼里，幼儿园教育就是幼儿的游戏活动，幼儿在园主要是在“玩耍”，因此只要能唱会跳就能从事幼儿园教师工作，而不需要太多的专业知识和专业能力。
现实的幼儿教育中，确实又有大量的不懂幼儿、不懂教育的幼儿园教师充斥在教师队伍中，不断地出现伤害幼儿、违背教育规律的教育行为，这又进一步降低了社会对这一群体的评价。这些现象背后的根本原因就在，于幼儿园教师缺乏专业性或者专业化水平过低。不少教师仅仅把幼儿园教师看当做是一种谋生手段、一个岗位、一份工作，而单单没有把幼儿园教师看作是一种专业。
其实，幼儿园教师不仅是一种职业，还是一份事业，更是一种专业。确切地说，幼儿园教师是一种专业化的职业。 专业化是幼儿园教师发展的必然要求，是幼儿教育特殊性的需要，同时也是来自社会及家长的期待。专业化是幼儿园教师通过专业教育拓展专业知识，提升专业技能，发展专业能力，最终形成专业自我的过程；专业化也是幼儿园教师通过接受教育和自我发展，从而使自己逐步成为专业人员的过程。
我国著名教育家顾明远先生曾说过，社会职业只有专业化才具有不可替代性，才有社会地位并受到社会的尊重。基于此，教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），《专业标准》以“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”为基本理念，从3个维度14个领域62项基本要求把幼儿园教师作为专业人员来看待，对幼儿园教师提出了更清晰明确和细致具体的要求；《专业标准》也表明国家将以“专业人员”的标准培养并要求幼儿园教师，以此促进幼儿园教师专业发展并提升幼儿园教育质量。
而《幼儿园教师资格证考试标准》（以下简称《考试标准》）的核心同样是强调幼儿园教育的专业性，它具体地指引着幼儿园教师的专业化目标和方向。《考试标准》不仅明确了幼儿园教师的基本入职要求，还体现了幼儿园教师的专业属性，使幼儿园教师与其他类型的教师区别开来。由此可见，无论是《专业标准》，还是《考试标准》，都明确了幼儿园教师的专业人员属性及专业要求。
要成为一种专业化的职业，幼儿园教师首先应有专业自主。《国际教学与教师教育百科全书》对教师专业提出了五个判断标准，其中之一就是个体具有高度的自主权。幼儿园教师只有享有专业自主，才能获得自在地独立创造的空间，迸发出教育激情。专业自主意味着幼儿园教师能够按照专业人员的要求和规则，运用自己的专业知识开展教育活动。具有自主性的幼儿园及幼儿园教师要坚守自己的教育底线和专业标准，就不能一味地迎合非专业人员及家长的需求。
要成为专业人员，幼儿园教师还必须形成专业自觉。专业自觉是幼儿园教师对自己所从事职业的专业性清晰认知，明确教师专业的特点，形成坚定的专业信念和崇高的专业理想，主动维护教师的专业声誉。幼儿园教师要认同自己所从事工作的专业性，认识到幼儿园教师不只是自己的谋生手段，工作也不只要求“技术含量”，而且还应有“专业含量”，对教育工作的专业性坚信不疑。
幼儿园教师的专业自觉还需要将外在的专业标准和要求内化为自己的专业理想信念，并不断地将专业理念和专业知识应用于教育实践，从而发自内心地维护教师的专业地位和专业尊严。
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