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培养幼儿创造力的实践研究
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，开展幼儿园的科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。科学教育━━作为幼儿园教育的一个重要组成部分，它主要的培养目标是培养幼儿全面的、初步的科学素质。这种素质既不单纯地表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯地表现为对科学知识的学习能力，而是个体表现出的一种对科学活动的兴趣、激发幼儿探究的欲望、学习运用简单科学的方法、创造性地解决问题的综合能力。幼儿通过参与科学活动，能丰富自己的想象，提高创造力，逐步形成一种主动探索、自主发展、力求创新的行为模式。
一、更新教育观念，树立创新教育意识。
要想培育出具有创新思维、创新意识和创新行为的幼儿，首先，幼儿教师必须要更新教育观念，突破教材中现有的框架，更新内容，选择具有普通性、易操作性、生活性强的教材，让幼儿的科学教育从教师的“教”为主，转化为幼儿的“学”为主。在实践过程中，我们始终把幼儿放在学习活动的主体地位，而教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
1、幼儿是主动的学习者，教师是幼儿学习活动的支持者。
伟大的教育学家陶行知先生说过：“人人是创造之人”意思就是说创造属于每个幼儿，而不是少数幼儿的专利。我们所提供的学习活动应是支持幼儿进行创新的活动，是让每个幼儿都感兴趣并有创新机会的活动。这些活动随意性强，幼儿参与时间自由度大。如“有趣的溶解”中，我们发给每个幼儿三只杯子（分别装有沙，小块肥皂，小决块），三杯水（分别装有凉水，温开水，热开水）。操作前，先让幼儿预测：哪只杯里的物品会溶解？先溶解？在操作过程中，个个幼儿兴致都很高： “我看见了……”，“我发现了”，“我知道了……”，这些声音此起彼伏，连平时动手能力较弱的几个小朋友都在别人的帮助下完成了实验，还代表自己小组演示整个实验过程。在这个过程中，教师支持诱发幼儿进行独立思考，并给予了他们有机会发表自己独特见解的机会，让幼儿自觉地去谋求知识，并创造性地加以表现。幼儿不仅得到了一个很好的表现机会，还增强了自信心和求知欲。在幼儿主动学习的过程中，教师是幼儿学习活动的支持者。
2、幼儿是活动的探索者，教师是幼儿学习活动的合作者。
活动是人的创造性生存的基础。活动性的操作是创新存在和发展不可缺少的条件，也是发展幼儿创新精神的一个重要途径。幼儿在活动中通过活动材料的刺激、自由摆弄、动作操作和探索、再从感知到内化，积累经验，去获得创新。例如：探索活动“光和影子”，教师准备了足够的手电筒和小玩具，让幼儿自由地找影子。结果，他们发现了影子会“走路”，会“跑步”，有时在左边走，有时会在右边跑，而有时却躲到天花板上去了。孩子们兴奋地追来追去捉影子。可见在活动中，师幼是互动的，教师是活动的观察者和合作者。幼儿在科学活动中的经验积累将成为科学探索活动的延续，成为科学活动的“前奏曲”。幼儿在和教师的交互作用中获得创新，充分体现了教育活动要重过程轻结果的新《纲要》理念
3、幼儿是活动的创造者，教师是幼儿学习活动的引导者。
布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是学习材料的兴趣”。幼儿思维发展要经历行为式━━图像式━━符号式三个阶段。教师引导幼儿选择他们感兴趣的材料，引导他们在活动中创造，激发幼儿的好奇心和探索欲。为了满足幼儿的需要，体验学习的快乐，我们每周安排三次活动，时间为
一、
三、五下午（30—40分钟/次），让幼儿开展科学探究活动。幼儿通过轻松、自主地选择器械，在教师的引导和共同合作下，幼儿进一步体会了“空气存在于我们周围”，“天平只有一个支点”，“同性相斥，异性相吸”等生活小常识，丢弃了以前常用的“嚼与喂”的方法，扩展了幼儿的思维能力，激发了幼儿的探索欲望，挖掘了幼儿的创造力。
二、营造有利于幼儿开展创造性活动的环境，实施创新教育。
一定数量的知识是发展智力，培养创造精神的必要条件，但靠死记硬背得来的知识也会限制幼儿的智力、创造力的发展。因此，在科学活动中，我们更注重灵活运用知识的能力，使“教师要我学”变为“我想学”，“我爱学”。
1、创设游戏情景，让幼儿在游戏中开展探究。
皮亚杰指出“儿童应通过动作进行学习”。让孩子亲自动手，亲身经历的事会印象深刻，理解也透彻。一次，我们带幼儿去户外感受秋天。可孩子们东瞧瞧，西望望，注意力很难集中，更不要说感受秋天的主要特征了。第二天，我们特意创设了一个游戏情景，请孩子们当“爸爸”，当“妈妈”，每人抱一“宝宝”去户外找秋天。游戏使孩子们很快进入了角色，他们向“宝宝”们介绍着秋天的各种现象：“小树叶变黄了，离开了树叶妈妈”，“美丽的菊花开了”，“小草变矮了变黄了。”在该活动中，幼儿将自己的生活经验与客体进行了连接，将从客体获得的感知觉进行了组合，同时，又将自己原有的知识经验与新获得的经验进行再组合，从而变为自己宝贵的知识经验。教师在该活动中充分尊重了幼儿，相信了幼儿，尽量减少了干预，减少了可提供幼儿直接模仿的样式，保证了幼儿创造的流畅性。
2、营造自由空间，鼓励幼儿自由想象。
教师要接受每一个幼儿，保证其心理安全，使他有充足的信心，能主动尝试各种活动，而不使其在过分的干涉、指责、嘲笑下产生恐惧感。教师还应给每个孩子以适当的自由，包括选用材料的自由，操作材料的自由，以及创设愉快心态的自由。这样，孩子可以充分发挥他们的创造力。如“寻找变化”中，为幼儿提供了各种会变的材料，让幼儿自己动手去操作，去尝试。教师边观察、边提问，结果发现全班四十名幼儿，有85％（约34名）幼儿频频举手回答问题，平时那些不爱动脑筋或胆小不举手的幼儿占15％（约6名），也累计举手2—3次。就这样，幼儿在与物体、环境的接触，相互作用中获得了经验，建构了新的概念，进一步发展了创新思维。
3、“科学宫”是幼儿进行自由探索的好去处。
创设一个幼儿学科学的环境，建立一个小小科学宫。宫内设有科学小制作园地，各种昆虫标本。内容可随时更换，让幼儿从自己的角度出发，按自己的方式、想法去发现、发挥、探究。
科学宫的主要内容有：
1、会转的小船；
2、认识空气；
3、了解光不会拐弯；
4、认识相同重量，不同体积的物体的沉浮现象；
5、操作天平；
6、茶水变墨水；
7、观察哪根铁钉先生锈；8做汽水；
9、有趣的溶解；
10、认识常见的昆虫；
11、好玩的电珠；
12、玉米、大豆、蒜苗。
孩子们定期在这科学的天地里遨游、探索、成长。
三、开展多种形式的科学活动，拓宽创新教育理念。
1、组建友好小组
这种小组的目的是：每个参与者面临一种与人坦诚交流的情境，在人与人之间形成一种自由的、直接的、自发的沟通。如：“认识空气”，让幼儿以小组为单位，在实验中幼儿通过操作，使用塑料袋、气球、打气筒、手绢等物，发现了空气无处不在，它会藏在汽球里，藏在生活中的每一个地方。幼儿在相互讨论、合作、交流中得出了结果，而那些富有创造力的孩子会以建议的方式提出新的，与往常不同的活动形式，从而在同伴中树立了威信，得到了同伴的友情和信任，一段时间下来，有二十多名幼儿的动手能力和动作敏捷度有了很大提高，表现出了更强的自信心和探索欲望。
2、集体活动与个别活动交叉进行。
哪种形式易调动幼儿的积极性，就采用哪种形式。如：组织幼儿进行玩沙，玩水活动时开始时采用集中形式：介绍游戏内容，布置任务：“记住你发现的问题，等会儿告诉老师和小朋友。”然后，幼儿自然地分成若干组，教师也加入他们的行列，观察他们的活动，倾听他们的交谈，引导发现问题。最后，教师又在集体中让每个幼儿提出玩中发现的问题，并用录音机录下来，为下次活动的开展做好准备。
四、尊重需要，正确引导，鼓励幼儿积极开展创造性科学活动。
1、教师应正确评价幼儿创新过程中的成功与失败。
教师对幼儿的创造性行为可以有所评价，但不能以此判别幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。只要幼儿能够专心致志地沉浸在自己的活动中，就应当判断他们在很好的学习或游戏，只要在自己原有基础上有所创造，那就是有所成功了。并不是说，一这下要别人从来没有做过的，与众不同的创造。在我们的学习中，有这样一个主导思想：即在教师引导下，能100％独立完成的，就让幼儿独立完成100％，能独立完成50％的，就独立完成50％，能独立完成25％的，就独立完成 25％。只要幼儿能主动参与，积极思考，不管是成功还是失败，都给予表扬或鼓励；对那些暂时没有成功或失败的幼儿给予特别的建议，如“不要急，慢慢来，相信你一定会做到。”在他们独立探求的过程中，铺以这样的点拨，讲评，同伴间讨论，交流，从而深化理解了新知，掌握了规律，达到了学习的目的，把幼儿推到了新知的“第一线”。
2、不断地鼓励幼儿大胆创新，增强幼儿的信心。
让幼儿自己探索。并不是说不给幼儿一点启发、指导。教师应用启发性的指示或暗示，来指导幼儿的操作活动，以激励幼儿积极思维。一次，幼儿用自己带来的各种材料做沉浮实验。开始时，幼儿都忙于进行与自己材料本身性质有关的沉浮活动。这时，我提醒幼儿：“看看是不是沉的东西一定沉下去，浮的东西一定浮上来？” 在这问题的启发下，幼儿又活跃了起来。许多幼儿多次操作发现：海绵，布块先是浮在水面上，等它吸满了水，就会沉下去了。通过老师的提示，幼儿将自己发现的现象与自己原有的知识加以比较、分析、判断，得出较辨证，较有理性的答案。
结论
总之，在科学活动中对幼儿开展创新教育是符合当前幼儿教育实际━━即素质教育的需要。为此，教师必须更新观念，树立创新教育意识；营造有利于开展创造性活动的环境，实施创新教育；同时要开展多种形式的科学活动，拓宽创新教育理念；尊重幼儿需要，正确引导，鼓励幼儿积极开展创造性科学活动。让幼儿的创造力在科学活动的探索和操作中得到发展，从而培养幼儿成为二十一世纪的造型人才，让我们的孩子走向未来，走向世界。
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