[幼儿园教师专业成长研究综述]【摘 要】幼儿教师的专业成长就是个体从一个普通人转变为教育者的过程。本文主要介绍不同视野下幼儿教师专业成长研究。研究内容包括幼儿教师专业成长的发展历程、农村与城...+阅读

【摘要】通过对研究文献的梳理发现，已有关于幼儿园音乐教学游戏化的研究主要关注音乐教学游戏化的价值、存在的问题及其策略与方法三个方面，存在研究内容不够丰富、研究不够深入、研究方法比较单一等问题。研究者据此提出了相关研究展望。 【关键词】幼儿园;音乐教学活动;教学游戏化 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2018）06-0043-04 在不断贯彻“幼儿园以游戏为基本活动”的今天，幼儿园教学游戏化得到了大力倡导。音乐教学活动是幼儿园教育的内容之一。通过游戏化的音乐教学活动，能提高音乐教学的实效，更好地促进幼儿身心和谐发展。近年来，针对幼儿园音乐教学游戏化的研究逐渐增多，本研究拟对国内幼儿园音乐教学游戏化的相关研究进行综述。

一、文献数量与时间分布 在中国知网上以“幼儿园音乐教学游戏化”为主题或题名进行文献检索，共找到相关文献150余篇。其中硕士论文8篇，其余大部分为期刊论文，少量为新闻报道或不相关论文。从已有研究文献来看，在数量与时间分布上，2010年（尤其是2014年）以来，研究成果逐渐增多（见下图）。可见，近年来，幼儿园音乐教学游戏化这一主题得到了越来越多的关注。

二、研究内容

（一）关于音乐教学游戏化价值的研究 关于音乐教学游戏化的意义，已有研究认为主要体现在促进儿童的全面和谐发展和各项能力的提高等方面。有研究者提出了音乐教学游戏化的教育追求：人的终身全面和谐发展。〔1〕具体来说，音乐教学游戏化可促进幼儿多种品质的提升。例如，可借助音乐游戏激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿理解音乐的概念，并在学习过程中培养幼儿的自信心与自尊心。〔2〕很多幼儿对声音的反应非常快，音乐游戏对幼儿的大脑健康发育有着不可忽?的作用。〔3〕音乐教学游戏化可使幼儿通过游戏收获知识（如有的儿歌里含有简单的加减法），且幼儿在玩中获得知识的效率更高。〔4〕此外，关于音乐教学游戏化能促进幼儿学习品质、社会性的发展和审美能力的提高以及培养幼儿创新能力等的研究，也散见于各相关研究文献中。还有研究者认为，音乐教学游戏化可以彰显游戏精神。例如，幼儿的主体性地位会在游戏的过程中被唤醒，真正地达到“自由游戏”的最高境界。〔5〕

（二）关于音乐教学游戏化存在问题的研究 在音乐教学游戏化的过程中，也存在一些问题。例如，有很多游戏化音乐活动的开展仅仅是为了满足教师的需要，无法真正激发幼儿的活动兴趣;有很多音乐教学活动虽然具有丰富的游戏内容及多种多样的玩法，但是幼儿仅仅体验了参与的快乐，无法通过此类游戏收获知识与经验，无法通过游戏活动去感受音乐、了解音乐。〔6〕在许多游戏化的音乐教学活动中，教师始终是教学的主体，根据自己的预设进行教学，常常是教师说幼儿听，没有体现出游戏性。〔7〕有的教师在设计游戏时，一直将重点放在游戏形式与规则上，试图通过外在的游戏形式与规则吸引幼儿，导致幼儿在游戏过程中忽视了音乐活动本身，从而使在音乐活动中培养幼儿良好品质的目标落空。〔8〕 综上，当前音乐教学游戏化的主要问题在于，实践中过于关注游戏的形式，而忽略了游戏的精神。活动虽然贴上了“游戏”的标签，但这些内容并不是幼儿真正需要的，导致音乐教学游戏化的效果欠佳。

（三）关于音乐教学游戏化策略与方法的研究 对音乐教学游戏化策略与方法的研究是已有相关研究文献中所占比例最大的。很多研究者从不同角度提出了幼儿园音乐教学游戏化的策略与方法，主要可从两个方面来概括。 1.从教学方面提出的策略与方法 在教学内容上，很多研究者认为，要从音乐内容入手，根据幼儿的身心发展特点，挖掘教学素材，优化教学资源。例如，在音乐教学中，教师要遵循“贴近生活，融于生活”的原则，激发幼儿对音乐的兴趣。〔9〕在幼儿生活的周围，到处存在着各种声音（如小猫叫、打雷的声音、洗澡的水声等），这些都是幼儿感知声音的素材。〔10〕教师要选择合适的音乐素材，保证音乐具有趣味性、情节性。〔11〕因此，选择贴近幼儿生活、具有趣味性和故事性的音乐素材，是音乐教学游戏化的前提和基础。 已有研究提出，在教学过程中，可通过创设游戏情境、将音乐教育渗透于情境中等方法，实现音乐教学的游戏化。因为有情境的音乐游戏具有非常强的感染力，能引起幼儿的情感共鸣，也容易被幼儿理解和接受。〔12〕幼儿园可在幼儿一日生活的各个环节中渗透音乐教育的隐性元素，来激发和挖掘幼儿的音乐潜能，使幼儿在愉悦的气氛中形成良好的个性。〔13〕 在教学方法上，目前被广泛应用的是许卓娅教授及其团队总结提升的“傻瓜流程”。“傻瓜流程”是一个有故事、有挑战、有音乐、有游戏的韵律活动教学基础流程。该流程要求教师在设计带有游戏性韵律活动时，应按照故事――动作――音乐――其他（挑战）的程序循序渐进地开展教学活动。〔14〕此外，也有研究者提出了一些其他的方法。例如，巧用特殊符号。运用符号引导幼儿思考、模仿音乐表达的情绪。〔15〕又如，采取角色扮演的方式。幼儿通过扮演歌曲中的角色，更轻松地进入相关的情境，进而促进理解和学习。〔16〕上述方法都可以激发幼儿的兴趣，引导幼儿更好地进行音乐学习。 在教学手段上，很多研究者关注到了游戏材料的运用。幼儿的智慧源于操作，游戏材料的适当投入是激发幼儿音乐情感和促使游戏顺利开展的重要手段。〔17〕各类能发出声响的玩具、乐器、头饰甚至是废旧材料等，都可以让幼儿敲敲打打，以释放其表演欲望和创造才能。〔18〕另外，随着科学技术的发展，多媒体设备已成为游戏化教学的有力推手。当然，在运用多媒体设备时，需注重幼儿的多感官参与。〔19〕在韵律活动中动作是关键，可以运用视频帮助幼儿熟悉情节，激发幼儿创编动作的欲望。〔20〕在音乐游戏中使用电子白板，能够激发幼儿的兴趣，优化游戏情景，达到直观形象的效果。〔21〕电子设备的运用为音乐教学游戏化提供了技术支持，优化了音乐教学游戏化的实施。 2.从教师方面提出的策略与方法 有些研究从教师的角度提出了幼儿园音乐教学游戏化的策略与方法。例如，有研究者提出，幼儿园的音乐教学游戏化需要教师树立正确的游戏观，以一个游戏者、合作者的身份，站在幼儿的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，以积极肯定的态度来对待每个孩子的创造成果。〔22〕有研究者建议可通过合理建构音乐教研组合，以研促教，提升教师音乐教学游戏化能力。〔23〕综上，已有研究分别从教师教育观念更新、教学角色转变和教师教学游戏化能力提高等方面阐述了幼儿园音乐教学游戏化过程中应实施的方法和策略。但从总体上看，从教师这一角度探讨幼儿园音乐教学游戏化的策略与方法的研究还相对较少。

三、反思与展望

（一）已有研究的不足 1.研究内容不够丰富 目前，关于幼儿园音乐教学游戏化的研究多集中于宏观上的价值分析和游戏化策略的探讨，还存在很多研究空白。例如，每个年龄段的幼儿身心发展特点不同，因此，大中小班的音乐教学游戏化有其不同的特点和方法，但目前针对各个年龄段幼儿音乐教学游戏化的研究还比较匮乏。又如，在教学活动的组织过程中，有很多因素影响着音乐教学活动的效果，且教学评价作为教学活动的必要环节，对改善教学效果发挥着重要作用，但已有研究还缺少对音乐教学游戏化影响因素及其评价等方面的研究。 2.研究不够深入 已有研究大多是对“音乐教学游戏化”这一问题的理解及经验总结，比较浅显，且重复性研究较多，缺少一些针对性和适用性强的研究。例如，在关于音乐教学游戏化策略的研究中，很多研究者建议选择贴近幼儿生活的音乐作为教学内容，注重教学过程中的情境创设等。再如，音乐教学活动有不同的类型，包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动等，已有研究虽然也有一些关注到了不同类型音乐教学活动的游戏化策略，但提出的策略缺乏针对性和适用性，实践价值不大。从文献检索的情况来看，已有硕博论文对上述问题的深入探讨还相对较少，且比较权威的杂志中发表的有关幼儿园音乐教学游戏化的文章也较少。 3.研究方法比较单一 所查阅到的相关研究文献多采用了文献法、个案分析法等研究方法。其中，思辨类的研究文献较多，还有部分研究停留在经验总结阶段。例如，一些研究是从理性上论述音乐教学游戏化的重要性，一些研究是在总结实践中可以运用的音乐教学游戏化的策略。整体来看，已有研究所运用的研究方法还比较单一，缺少深入的质性研究和行动研究。

（二）研究展望 ?S富研究内容。在对幼儿园音乐教学游戏化意义与价值、策略与方法进行宏观探索的基础上，建议加强针对各年龄段幼儿的音乐教学游戏化研究。还可以根据幼儿园音乐活动的不同类型开展研究，对音乐教学游戏化的影响因素及如何发挥幼儿在游戏化的音乐活动中的主体性进行探讨，还需要对教师在音乐教学游戏化中的角色和作用进行反思，等等。此外，建议开展有关幼儿园音乐教学游戏化评价方面的研究。 提升研究深度。建议以具体问题为切入口，对幼儿园音乐教学游戏化进行纵向的深入研究。比如，针对某一类音乐活动提出具体的音乐教学游戏化方法。又如，在理清游戏和教学关系的基础上，进一步探讨如何最大化音乐教学游戏化对幼儿发展的价值，如何在音乐教学游戏化的实施中兼顾游戏精神，等等。 综合运用多种研究方法。研究方法在教育科研中发挥着举足轻重的作用。目前有关幼儿园音乐教学游戏化的研究需要改善研究方法，才能有更多突破。可综合运用调查法、观察法、实验法等研究方法，对音乐教学游戏化的策略与方法进行探讨。可针对实践中碰到的问题开展行动研究。例如，针对游戏化音乐教学中的材料投放问题，开展行动研究，以达到最好的教学效果。还可运用质性研究的范式。例如，在自然情境中，对幼儿在游戏化音乐活动中的行为表现进行观察，探究其行为背后的原因，进而调整教学。 参考文献： 〔1〕林媛媛，许卓娅.当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向〔J〕.幼儿教育，2013，578. 〔2〕杜亦林.幼儿园音乐教学游戏化研究〔J〕.课程教育研究，2014，（2）：203-204. 〔3〕张敏.乐趣中学习，玩乐中吸收〔J〕.新课程，2016，（11）：87. 〔4〕许爱番.游戏化教学在幼儿园音乐活动中的研究〔J〕.好家长，2017，（7）：237. 〔5〕郭敏.只要高兴就好：幼儿园音乐活动游戏化教学中的价值取向问题〔J〕.江苏幼儿教育，2017，（3）：36-43. 〔6〕洪培琼.幼儿园音乐教学游戏化的思考〔J〕.儿童发展研究，2016，（9）：64-67. 〔7〕〔15〕王?h.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究〔J〕.赤峰学院学报，2016，（4）：273-275. 〔8〕姚毅毅.幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探讨〔J〕.课程教育研究，2016，（11）：189. 〔9〕管凤翔.在游戏化音乐活动中促进幼儿的自主发展〔J〕.现代教育科学：小学教师，2015，（9）：161-162. 〔10〕吴娜.课程游戏化背景下幼儿园音乐欣赏实践活动探析〔J〕.考试周刊，2017，（7）：173. 〔11〕郎敏.幼儿园音乐教学游戏化浅析〔J〕.当代音乐，2016，（11）：43-44. 〔12〕崔书娟.幼儿园音乐教学游戏化的尝试〔J〕.文学教育，2015，（7）：154. 〔13〕〔23〕王云.将游戏精神融入音乐教育活动之中〔J〕.教育，2016，（7）：40-41 〔14〕谈亦文.以“阿拉丁神灯”为例谈“傻瓜流程”在韵律活动中的运用〔J〕.今日教育，2017，（12）：10-13. 〔16〕朱亚佩.幼儿园音乐活动游戏化的实践效果分析〔J〕.考试周刊，2016，（7）：189. 〔17〕〔22〕蒋金芳.幼儿园音乐教育活动的探索与实践〔J〕.科技视界，2015，（2）：302. 〔18〕〔19〕葛灵怡.幼儿园游戏化音乐教学策略〔J〕.戏剧之家，2016，（11）：226. 〔20〕徐慧娟.幼儿园韵律活动游戏化教学中的几点体会〔J〕.人生十六七，2017，（12）：23. 〔21〕缪祺.当音乐游戏遇上电子白板〔J〕.考试周刊，2013，（11）：189. A Critical Review on the Teaching Gamification of Music in Kindergarten Ma Hui （Changzhou College for Kindergarten Teachers， Changzhou， 213164） 【Abstract】Reviewing literature indicates that current research on teaching gamification of music in kindergarten mainly focuses on its value， existing problems， strategy and methods. The problems that exist include narrow range of research topics， monotonous research methods， and most researches are generally not deep enough. Some suggestions are put forward. 【Keywords】kindergarten; music teaching activity; teaching gamification

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