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评价时要重点评价幼儿的行为。在日常生活中，当你发现地上的纸团已影响了环境的清洁，而要某某幼儿捡起来时，往往会听到 那不是我扔的 类似的回答。这种回答对于集体荣誉意识还没萌发的

四、五岁的孩子来讲，似乎不甚奇怪，因为他们还没意识到 捡纸团 是一种良好行为。因此，在对幼儿行为实践进行评价时，应注意将评价重心放在幼儿的行为上。如：当一个纸团掉在地上，一个小朋友将它捡起来后，应这样评价： 某某小朋友看到地上的纸团，能把它捡起来并扔进纸篓中，真不错！ 而不是仅仅笼统地说： 真不错！ 只有重点评价幼儿的行为，幼儿才能明确什么样的行为能得到人们的肯定，并乐意效仿这种行为。同样，对幼儿的一些不适宜行为进行评价时，更应注意指向幼儿的行为，而不指向幼儿本身，也只有这样，才能帮助幼儿获得适宜的正确的行为方式。

评价时还应着重激发幼儿的内在行为动机。有时候，为了强化幼儿某种良好行为，而使用一些物质刺激的手段，偶尔用也未尝不可，但不宜常用，否则，会造成幼儿为追求物质奖励而付出某种特定行为的倾向。我在带大班时，让班里的小朋友轮流做值日生，帮助老师搞好室内外卫生。

起初，孩子们做得很认真，但几次以后，孩子们的积极性大打折扣，他们都争着拿扫帚，等着别人把桌子搬开，有一下没一下地扫地，而搬桌子却无人问津。我决定给幼儿一些物质刺激以激发幼儿的责任感。我告诉他们，谁搬桌子搬得好、整齐，谁将得到一朵小红花，一周评一次，看谁得的红花多。这样一来，立竿见影，但我从一次为争小红花而发生的争抢搬桌子的事件中发现，小红花并没有起到真正的作用，幼儿只是对小红花感兴趣，而没有认识到小红花背后真正的东西。针对这次教育的失误，我在班里就 为什么要得小红花 、 如果不给小红花，你还做值日生吗？ 等问题进行了一次谈话，谈话结果表明，小红花在一定程度上对幼儿的自我服务行为起到了巩固促进作用，但它并没有使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质。所以我决定不再给幼儿任何奖励，而在认真观察幼儿行为的基础上，采取了树立榜样，正面说服，积极鼓励等方式方法，努力激发幼儿的自我服务和为他人服务的意识，这样经过了一段时间的培养巩固，体现了教育的实效。

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